高校岁以下教师的一般情况的调查与分析

六、高校35岁以下教师的一般情况的调查与分析

（一）青年教师成功标志及其愿望

成功是一个有着不同内涵的概念，成功的标准又各不相同。一般认为，成功是取得某项工作的顺利完成或达到当事人的预期目标，成功是当事人感到的一种幸福。有人提出，成功的内涵至少可以划分成以下五个层次：一是“有成”，表现为学有专攻，业有专精，工作有成，它反映了现代人文社会绝大多数社会成员最起码的自立自强追求；二是“成果”，表现为在所在地区、所处行业、所攻领域内，有比较突出的成果；三是“成就”，表现为在国内甚至国际范围内所处行业、所攻领域中，名列前茅，成就显著；四是“集成”，表现为跨越行业领域，在人生中不同的阶段有所创新和发展，在多方面取得非凡卓越的成就，众望所归；五是“成功”，表现为超越时间、空间和行业领域限制，超脱于各种思想的束缚，自由自在做自己想做的事，能充分掌握自己的命运，在人生的各个方面都有丰富的收获，也能从各自不同的方面对社会有所贡献，而且做得不错，得到承认。当然，成功是个相对概念，而不是一个绝对概念。

在对青年教师的调查中，有8.47％的青年教师认为“学问高”是成功的标志；有7.92％的青年教师认为“赚钱多”是成功的标志；有44.94％的认为“实现个人价值”是成功的标志（见表35）。从这几个明确的回答中，我们发现，所谓“实现个人价值”的比例最高，但这里面又存在一个内涵不确定的问题，即青年教师的个人价值到底是什么的问题，但我们可以推定的是，青年教师比较注重对自身价值目标实现的追求问题，这也就是说，在对青年教师的工作中，必须注意青年教师的个人想法，将青年教师的想法与集体或组织的奋斗目标趋于一致，这样，各项工作便有了一个共同的基础。

表35　青年教师对成功标志的评价

与上面调查相应的是，我们又做了一个“你最愿意成为一个什么样的人？”的调查，有占22.1％的青年师认为应成为“学问高的人”，比例较高；其次是“有钱的人”，占14％。这与上一个调查的对结果基本是一致的。而有占42.73％的青年教师对此没有做出回答，我们理解为还有相当多的老师对自己的奋斗目标是不清楚的，有较大的模糊性，这也需要在师德建设加以认真引导（见表36）。

表36　青年教师对自身目标的追求

（二）关于选择高校工作的问题

高校的工作主要是以教学和自由性质的科研为主，对每一个生活在高校的教师，挣钱反而不是最重要的，职称、教学成果、科研成果和学术地位等因素才是最重要的因素，一般而言，如果你开不了课、评不上职称、教学不理想，或因为某些原因导致晋升困难，会使你感到失望。反之，即便你挣钱不是太多，但在职称和学术地位得到加强时，受周围工作氛围的影响，也会很满足。选择在高校工作，最主要的还是看你能不能适应这种氛围，从这种工作和生活方式中获得满足感。青年教师选择在高校工作主要考虑的因素反映出教职工的长期目标和行为偏好。

青年教师为什么选择在高校工作，或者说青年教师选择在高校工作主要考虑的因素有哪些呢？调查发现，青年教师选择在高校工作所考虑的主要因素依所占比例大小排在前六位的依次是：符合自己的兴趣爱好（占37.80％），职业较稳定（26.77％），教师职业崇高、受人尊重（24.80％），有较多的自由时间（22.44％），有进修提高的机会（20.47％），人际关系较简单（15.75％）（见表37）。这说明了教师选择高校首先考虑的并不是工资和福利待遇，而是其工作性质和学术氛围，包括个人兴趣爱好等；另一方面也说明，从长期激励机制来看，高校的工资和福利待遇并不是吸引人才的唯一条件，更应提供较好的工作环境、学术氛围和发展前途，这些最终体现为高校的“学术文化”。因此从长期来看，我国高校在吸引人才方面应该将发展高校“学术文化”作为重要发展战略。

表37　青年教师选择在高校工作的主要原因

（三）关于“好老师”与“受学生欢迎”的问题

高校担负着为社会培养高素质、高水平人才的重任，是发展先进文化的源泉和精神文明建设的阵地，高校教师是人类灵魂的工程师，是先进文化的传播者和创造者，必须自觉遵守职业道德规范，自觉履行教书育人的光荣职责，在教书育人的具体工作中，有些教师以渊博的知识影响学生，有些教师以人格的魅力感化学生，有些教师以兢兢业业的精神教导学生，有些教师以精彩的讲课吸引学生，有些教师以热忱的关怀帮助学生，深受学生们的爱戴和尊敬。一个“好老师”肯定是“受学生欢迎”的老师，什么样的老师最受大学生欢迎，什么样的老师就是好老师。在大学生心目中，一个好老师是怎么样的呢？有调查显示，学识渊博、能说会道的教师最受学生欢迎。具体包括：博学、与学生朋友式相处、具有良好的形象、工作细心、富于幽默。有人还做了一个分类，包括风趣幽默型、教学有方型、“麻辣”热情型、亦师亦友型、温文尔雅型、全包保姆式、潇洒时尚型和知识渊博型。那么，在青年教师自己的眼中，什么样的教师最受学生欢迎呢？本次调查表明，有占31.68％的人认为是“努力把课上好”，占27.26％的人认为是“在各方面关心学生”，这说明绝大多数老师能够坚持将教育与育人结合起来，做好本职工作，实现育人的工作目标。但不容忽视的是有占8.1％的人认为“让学生考试容易通过”是最受学生欢迎的，这也是一个不小的比例，持这种观点的人往往不注重教学质量和效果，容易敷衍了事，对学生不严格要求，得过且过，从根本上讲是有害的，值得在师德建设中加以重视（见表38）。

表38　青年教师对受学生欢迎的认知

青年教师在对自己“是不是好老师”的回答中，有占21.92％的人回答的“是”，有占25.41％的人回答的是“正在努力”，两者所占比例较大，说明我们大多数老师的自我评价是比较客观的，与他们对“受学生欢迎”的老师的回答是基本一致的，说明我们的青年教师在思想认识和行动上基本上是一致的。值得注意的是，有占44.75％的人对此没有做出明确的回答，我们的理解是，还有相当多的人对自己还不敢做出评价，或者说是认识还不清楚，这是一个值得重视的问题（见表39）。

表39　青年教师对自己是个好教师的认知

（四）青年教师的职业发展问题

清晰的职业发展目标和规划是成功的重要因素，《国际电子商情》的薪酬与职业发展调查显示：92％的高层管理人员认为自己具有清晰的职业发展目标，这个比例比其他群体要高出10个百分点以上。目标明确，行动的愿望就更强烈。清晰的职业发展目标来自良好的职业生涯规划，教师的职业生涯规划就是在尊重教师的前提下，帮助员工确定个人职业发展目标，并提供员工在工作中增长职业素质的机会，使教师的个人发展目标与学校的发展目标协调一致，建立学校与教师的双赢关系，进而结成利益乃至命运共同体。

职业发展是针对个人的，个人职业目标的确立是一个复杂的动态选择过程，并受以下因素的影响和制约：（1）社会环境影响。包括政府、法规、政策、税收方案、教育系统、职业经济收入、舆论导向、社会认同的“职业等级”，以及深植于人们头脑里的文化观念对个人职业生涯目标的选择和行动计划的影响。（2）个人成长与家庭因素影响。个人职业发展规划的确立，总是同自身的成长经历和家庭环境相关联的，个人在成长过程中，会根据自己的成长经历和所受教育的情况，不断修正、调整，并最终确立职业理想和职业计划。（3）实现职业计划的职业活动。职业前准备包括：获得一定学历、取得一定成果、得到一定荣誉、建立一定的社会关系。职业求职包括：准备个人简历、设想工作种类、了解用人单位情况、收集用人信息、参加面试、进行工资谈判等职业努力与再选择。（4）确定职业发展规划。正确确立职业发展规划是实现职业计划的前提，确立职业发展规划应考虑：如何使个人职业发展规划同社会发展规划一致；如何使个人职业发展规划符合组织发展目标；如何结合自身特点来制定相应的职业发展规划；（5）可供利用的资源和条件有哪些。

职业发展总表现为一定的职业发展阶段，职业发展阶段是指个人职业生涯中具有各种不同特征的不同时期。这些不同的特征主要体现为具有不同的工作职业、工作单位、工资报酬及工作活动方式等。职业生涯发展阶段根据个人不同时期的特征差异可分为5个阶段：探索期、建立期、职业中期、职业后期和衰退期。按照这一理论，青年教师正处于职业中期，这一时期，个人的绩效水平可能持续改进，也可能保持稳定，或开始下滑。成功地经过一个转换阶段挑战的人，可能获得更大的责任或更多的奖励，而其他人可能要重新评价自己的能力和变换工作或寻找另一种生活方式。因此，对此问题必须予以充分的认识。

调查发出，有占30.63％的青年教师“希望有去国内外进修机会”，排第一位；占25.47％的青年教师“正在准备考研提高学历”，排第二位；占11.23％的青年教师希望“提高研究水平，做知名专家”排第三位；还有占11.6％的青年教师感到“很茫然，前景未知”，从这些回答中，我们看到，青年教师在自己的职业发展上，为使自己成为一名合格加优秀的教师，绝大多数都在认真地学习思考并做出了回答，因此，我们在对青年教师进行职业规划指导时，就应有针对性的进行（见表40）。

表40　青年教师对自身提高的认知度

教师在职业发展中，当感到所学知识不能适应新的职业环境、职业要求，则应争取和接受多种形式的再教育和培训，通过各种形式的再教育和培训，完善自己各方面的素质。那么，我们的青年教师在近几年内有什么样的打算呢？调查发现：在未来3～5年内，有占18.78％的青年教师将“发表论文，为晋升职称做准备”，排第一位，说明青年教师注重提高职称，将晋升职称作为自己职业发展的重要内容，这是一个可喜的现象。有占17.31％的青年教师将“专心科研，建立科研平台”，排第二位，表明青年教师注重科研，立志科学研究，当然，这里面还有一个与青年教师职称晋升相关的一个问题，即晋升职称是有一定的科研要求的。遗憾的是，只有占16.57％的青年教师将“认真教学，提高教学水平”，这与当前加强教学建设，提高教学质量，最终实现培养高质量学生的要求和目标尚有相当大的差距，需加以认真解决（见表41）。

表41　青年教师在未来3～5年内最希望解决的问题

总之，大学教师的工作极具创造性和挑战性，作为高校教师中的新生力量，青年教师阅历浅，人际关系欠稳定，同事之间竞争加剧后对他们的环境容易产生负面影响，而他们对自我的期望往往又较高，在较高的角色期望与“底层”的学术、经济、社会地位之间徘徊，焦虑与困惑接踵而来。心理学家对心理压力、工作难度和作业成绩三者关系有这样的解释：在简单易为的工作情境下，较高的心理压力将产生较佳的成绩；在复杂困难的工作情境下，较低的心理压力将产生较高的成绩。青年时期是教师人格健康成长和发挥创造性的重要时期，其创造性只有在适当的压力下才能更好地发挥。因此，我们必须改变现有的教师评价制度，从有利于教师职业发展的角度出发，审视我们的教师评价制度，加强对青年教师理想信念、职业道德等的教育，帮助解决青年教师遇到的实际问题，这样就能为青年教师的成长提供一个良好的发展空间，从而促进青年教师的成长。