经验学习的方式

（五）经验学习的方式

库伯认为，学习方式是个体所偏好的感知和加工信息的方式，是主动学习循环的一个构成部分。库伯的学习方式理论以其经验学习理论为理论基础，从学习方式偏好角度测量学习者的学习方式的特征。由于学习者偏好的学习方式涉及自身与其他学习者的关系，因此，该理论反映了学习方式特征中社会性层面的内容。

1．经验学习的四种方式及特点

根据经验学习理论，学习通过具体经验—反思观察—抽象概念化—积极实验四个阶段的不断循环，不断把人的认知推向新的层面。其中具体经验—抽象概念化，反思观察—积极实验分别构成了信息感知与信息加工的两个维度。学习方式正是建立在这两个维度之上。具体经验—抽象概念化用于表示个体偏好的感知环境或把握经验的方式；反思观察—积极实验用于表示个体偏好的信息加工或转化方式。从感知维度来看，存在具体和抽象之差异，即具体经验和抽象概念化。倾向于具体经验感知世界的学生，善于通过具体的感觉经验来学习，倾向于在活动中获得信息，从“感受”中学习；而倾向于抽象理解感知世界的学生，他们往往凭借概念和符号进行理解，注重思考、客观逻辑地分析问题，通过抽象现实的途径认识世界。从信息加工维度看，存在观察和操作之差异，即反思观察和主动实践。倾向于以反思观察加工信息的学生，他们喜欢以观察的方式处理信息，重视细心观察，倾向于多视角多维度地看待问题、理解学习内容；而倾向于以主动实践的形式加工信息的学生，他们喜欢以操作方式采取具体的方法解决实际问题。⁽¹⁵⁾

通过描述“具体—抽象”的感知方法和描述“反思—行动”的信息加工活动这两个维度的组合构成了四种学习方式（见图9）。图9中由双箭头直线划分的纵横直角代表的四个象限呈现了库伯学习模式的四种学习方式，分别是发散型、同化型、会聚型以及顺应型。

图9　库伯学习模式的四种方式

第一，发散型，是经验经过感性认识的加工和意识的转变而生成的。发散型学习者擅长通过具体经验和反思性观察来学习。通常该类学习者具有丰富的想象力，善于从各种不同的角度观察具体情境，擅长于从众多的看法中检测具体的情境；倾向于通过听和观察等形式学习，倾向于通过反复观察和实践再作出判断；他们往往具有广泛的文化兴趣、擅长艺术，通常具备人文和艺术教育背景；对人际交往很感兴趣。发散型学习者喜欢小组活动，喜欢开放地倾听，喜欢接收他人的反馈。他们在诸如“头脑风暴”的学习情境中能有很好的表现。适合他们的训练方法是：包含大量思考时间的演讲等。该类学习者适合从事艺术、辅导和咨询、人事管理及与人文学科相关的领域的工作。

第二，同化型，是经验经过理性认识的加工和意识的转变而生成的。同化型学习者擅长使用抽象概念和反思性观察进行学习。通常该类学习者既是抽象概括者，又是沉思观察者，喜欢运用理论进行推理，对分散的观察进行整体解释。他们关注抽象概念，善于发现问题、制订计划，擅长归纳推理、理论建模、理论研究，较少考虑人和事物的实际价值和知识的实际应用。同化型学习者喜欢阅读、听讲座，腾出时间进行全面思考，在学习活动中，他们需要投入实际问题的解决过程。适合他们的训练方法是：案例研究、理论阅读、独立思考、演讲、类推等。该类学习者适合从事基础科学和数学领域的工作，不太适合从事应用科学领域的工作，很多修读自然科学、数学，从事研究或策划工作的人属此类型。

第三，会聚型，是经验经过理性认识的加工和外部行动生成的。会聚型学习者擅长通过抽象概念和积极实验进行学习。通常该类型学习者较为理性，擅长于挖掘理论观点的实际用途；善于通过演绎推理的方法认识问题、解决问题、作出决策并付诸行动；他们通常喜欢技术性的任务，不喜欢做社会服务或人际交往方面的工作。会聚型学习者善于用新的观点、刺激来尝试实践，喜欢实验室的任务和实践应用，在学习活动中，他们需要根据详尽的、程序化的步骤进行思考。适合他们的训练方法是：同伴反馈、技能应用活动、做实验、实地工作、观察等。该类型学习者适合于专攻自然科学领域，特别是物理科学领域，许多工程师及技术人员属于这一类型。

第四，顺应型，是经验经过感性认识的加工和外部行动而生成的。顺应型学习者擅长于通过具体经验和主动验证进行学习。通常该类学习者喜欢富有挑战性的工作，他们擅长于完成具体任务，敢于冒险、善于应变；他们能与别人融洽相处，在解决问题时，较多地从他人那里获得信息，倾向于将内部的感情表达出来而不加逻辑分析。顺应型学习者喜欢与人合作来完成任务，设定目标，做田野调查工作，为完成一个项目会尝试不同的方法，在学习活动中，他们喜欢冒险，灵活地进行变革实验。适合他们的训练方法是：技能练习、问题解决、小组讨论、同伴反馈、模拟、案例学习、家庭作业等。该类型学习者适合于从事如商业这种类型的科技或实践领域的工作，此类型学习者常见于市场营销领域。

库伯提出了与学习方式有关的四种学习活动：具体经验、反思观察、抽象概念、积极检验，与之对应的是感觉、观看、思维、行动四种智力因素。库伯以两个双极维度将四种基本学习活动进行归类，从而得出四种主导性学习方式类型：发散型、同化型、会聚型、顺应型。库伯认为学习方式因人而异，学习者在学习过程中能达到最有效的学习且为学习者最喜爱的学习方法就是他个人的学习方式（见表3）。

表3　四种学习方式比较

2．经验学习方式的测定

库伯编制了学习方式量表对学生学习方式进行测量。库伯的学习方式量表是以经验性学习原理为基础而发展的一项简明的自我描述测验，旨在帮助评定个人偏爱的学习方式。学习方式量表以学习环境为基础，分类简单，便于测量，适用于教学。如表4⁽¹⁶⁾，这个量表是包含九个项目的自我描述问卷。每个项目有四个单词，每个单词都分别代表了学习模式中四个阶段中的一个学习阶段。根据库伯的分数计算方法，九个项目中只有六个项目是可以记分的。将四列中每一列的分数相加，各列的分数就代表了学习者对学习模式中各个阶段的注重程度。

表4　学习方式量表（LSI）

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“反思观察”阶段得分高的学习者属于发散型学习者，说明该类学习者遇到问题时，喜欢观察和检查信息或进行反思性观察，他们倾向于从不同的角度对其进行检验，对问题进行沉思，并且探索可能存在的各种含义。

“抽象概括”阶段得分高的学习者属于同化型学习者，说明该类型学习者遇到问题时，喜欢对问题进行智力性探索和理性的检验，他们喜欢从书本中获取信息，倾向于抽象的、符号的或理论的信息的掌握。

“积极实验”阶段得分高的学习者属于会聚型学习者，说明该类型学习者遇到问题时，他们的反应是积极主动的，倾向于对他们得到的信息立即采取行动。

“具体经验”阶段得分高的学习者属于顺应型学习者，说明该类型学习者善于通过具体的感觉体验来学习，他们倾向于通过直接经验来获得信息，喜欢在与人们交往中获取信息，通过体验和参与进行最有效的学习。

3．经验学习方式优缺点及改进

库伯的经验学习模式揭示了人们在学习中需经历的循环过程。学习者必须适应这种循环过程中的不同阶段，从观察型学习者到理论型学习者到经验学习者再到应用型学习者，然后再回到开始的阶段。因为有效的学习需要具有灵活性，因此库伯也避免选择某一种学习方式作为更有效的学习方式。他认为每一种学习方式都有其自身独特的优势和劣势，他相信学习者在经历了四个阶段的一个循环过程之后就会觉得运用其他的学习模式比他们原先所偏爱的那种更得心应手。

针对各种风格的类型和特点，库伯分析总结了它们各自的优势与不足，并提出了相应的改进措施（见图10⁽¹⁷⁾），以便使学习者扬长避短，提高学习效率。

库伯学习方式理论的真正价值在于它提供了一种动态的、多样性的观点。库伯认为学习者不能以对某种学习方式的偏爱而忽略其他学习方式，虽然不同的学习者会有不同的风格偏爱，但是每个学习者都不同程度地同时拥有这四种学习方式。一个完整的学习过程也必须同时经历四个学习阶段，运用四种学习方式。因此，学习者在学习过程中，不仅可能也必须根据不同的学习情境变换不同的学习方式。

图10　库伯四种学习方式优缺点及改进措施（1981年）