【摘要】：近年来，随着对教师教育职前职后一体化的呼声日渐高涨，高等教育学科视野中的教师教育具有了更新的内涵。与高等教育学科体系建构相对应的是，教师教育研究得到了越来越多学者的重视。可见，教师教育作为促进和提升教师专业发展品质的重要手段，成为高等教育学研究的重要课题。
（一）教师教育研究在高等教育学学科体系中的价值日益提升
学科研究的开放性被视为中国高等教育研究保持长期繁荣和活力的重要原因（潘懋元，2009）。经过长期的探索和建设，潘懋元先生（2001）认为，“中国高等教育科学的学科群，已出现众多的分支学科，大体可归纳为三类：从高等教育学分化出来成为独立的新学科、高等教育学与其他学科交叉产生的新学科、应用教育学或高等教育学理论研究不同类型的高等教育所构成的新学科。”其中，高等师范教育、成人高等教育等属于第三类。因此，教师教育作为高等教育学科体系中的组成部分既是学科开放性发展到一定阶段的必然产物，也是高等教育学理论与实践研究的积淀。
近年来，随着对教师教育职前职后一体化的呼声日渐高涨，高等教育学科视野中的教师教育具有了更新的内涵。潘懋元、吴玫（2004）指出，“现代的教师教育的概念不再局限于职前教育，而是从终身教育理念出发，强化职前教育、入职教育、在职教育的联系和沟通，使之成为一体。简单地说，教师教育着眼的是教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展，这也是各国教师教育改革最为显著的共同趋势之一。”
与高等教育学科体系建构相对应的是，教师教育研究得到了越来越多学者的重视。高瑞等（2010）对我国2000—2009年高等教育学博士点的学位论文进行了统计，以“教师教育”为选题的论文达13篇，占总数的4.6%，在所有12类选题排序中位列第6，位列高等教育体制与结构、高等教育内部管理、高等学校课程与教学、高等教育基本理论和高等教育学科建设之后。可见，教师教育作为促进和提升教师专业发展品质的重要手段，成为高等教育学研究的重要课题。
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