【摘要】：由此，教师的专业化性质得到了确认。如何促进教师的专业发展，使之更加符合专业人员的社会期望和职业要求，便逐渐引起了各国政府和教育研究者的关注。伴随着对教育人才培养模式的焦虑，教师在教育改革中的核心地位日益突出，教师的专业发展亦成为受到高度重视的核心问题。作为对这一潮流的回应，我国政府在2010年年初通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，教育大计，教师为本。教师专业发展成为重要的章节之一。
（二）教育变革背景下的教师专业发展受到持续高度关注
1966年，国际劳工组合和联合国教科文组织在法国巴黎通过《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师工作性质进行了界定，“应该把教育工作视为专业的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技能”，“鉴于教师的职业地位在很大程度上依赖其自身的努力，因此所有的教师在一切专业中都应力争达到可能的最高标准”。由此，教师的专业化性质得到了确认。如何促进教师的专业发展，使之更加符合专业人员的社会期望和职业要求，便逐渐引起了各国政府和教育研究者的关注。伴随着对教育人才培养模式的焦虑，教师在教育改革中的核心地位日益突出，教师的专业发展亦成为受到高度重视的核心问题。
Eleonora（2003）为联合国教科文组织（UNESCO）提供了一份关于教师专业发展的文献回顾，他认为，“全球已经进入了教育系统变革的时代。……大多数改革中的一个关键要素就是教师的专业发展。人们终于认识到，教师不仅是需要改变以提升教育质量的一个变量，也在这些革新中发生着显著的变化。教师在教育变革中具有的双重角色——改变的主体与客体——使教师专业发展领域成为一个日趋发展和充满挑战的课题，在过去几年里得到了高度重视。”作为对这一潮流的回应，我国政府在2010年年初通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师专业发展成为重要的章节之一。
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