对教师学习与教师学习策略的界定

（一）对教师学习与教师学习策略的界定

教师学习具有知识获取和知识转化两个密切联系的过程，通过对教师学习内在机制的综述，我们将教师学习的定义描述为：“教师以已有知识经验为基础，通过主动地对外界信息刺激的选择及知识转化，形成教学实践操作反应倾向与准备状态的专业发展活动”。这一过程具有自我导向性、反思性、合作性、实践性、情境性的特点，或者说，包括自我导向、反思、合作、实践探索等基本要素。

结合教师学习以及学习策略的定义，在参考已有文献的基础上，教师学习策略可以被理解为：“教师在为促进专业发展而进行的学习活动中，主动地在学习过程各环节采取的有效规则、方法、技巧及其调控。它既可能是具体的操作行为，也可能是内隐的规则系统；既可能是直接对学习对象的选择与加工，也可能是对学习过程的监控调节。”凡是有助于提升专业发展品质的有效活动或者规则系统，都可以称之为教师学习策略。

从教师学习策略的定义出发，可以发现其几个基本的特点：

首先，教师学习策略主要是为了提升专业学习质量的行为或规则系统，着眼于解决专业学习问题，因此，可以很好地与教学策略这一概念进行区分。

其次，教师学习策略具有有效性这一基本前提，那些尽管被教师所采纳或者经常运用的学习方式、途径，不一定属于学习策略的范畴。

第三，教师学习策略与教师学习的过程密切相关，任何偏重于某一个特定环节而忽略其他，都可能导致教师学习策略内涵的窄化。

第四，作为一种学习策略，教师学习策略既应该体现出教师学习的特性，也应该接受学习策略一般理论要素的指导。

由于教师学习策略的研究尚处于起步阶段，本研究所界定的教师学习策略具有一般意义，也可称之为教师学习的通用学习策略。