高校大学生思想政治理论教育面临的环境挑战及其超越

高校大学生思想政治理论教育面临的环境挑战及其超越

范明英

现行的高等教育包括研究生教育，其面临的国际、国内环境是空前复杂多变的。我国的高等教育正处在经济全球化、文化多样化、信息网络化和市场转型化的重要阶段，这对高等学校包括研究生在内的教育与教学的影响是极其深远的，这既为我们“思政课”的教学提供了机遇，也为我们提出了十分严峻的挑战。为此我们必须认清形势，积极应对挑战。

一、全球化流动的国际环境挑战

我国现行高等教育面临着全球化的国际竞争环境，它涵盖了经济政治文化、生产交换和消费、教育科技体育等社会生活的各个方面，全球化已经不是一个理论话题，而是我们需要切实应对的现实生活环境。进入21世纪以后，特别是中国加入世界贸易组织以后，全球化的国际竞争态势已经渗透到我们社会生活的各个方面。

全球化流动的国际竞争环境，对大学教育的影响主要表现为：首先，教育信息的全球化。日益频繁的高等学校国际合作以各种形式把世界各国经济、政治和文化紧密地联系在一起，形成互相依赖、共存共荣的国际联系，其对教育的影响之一是：教育的国际间流动已不仅仅是人才的流动，更是教学、科研、管理的互动，这种交流几乎是全方位的。其次，全球化之本质以资本主义为主导。目前，西方国家的经济总量占世界经济总量的70%以上，信息总量占60%以上。资本主义经济的统治和支配地位必然影响到文化教育。西方国家利用人权、民主、自由、平等观念对我国进行全方位的文化渗透，我国与主要西方国家关于主权和人权长期复杂的斗争与较量，对青年一代特别是高校研究生的思想政治教育影响是不可低估的；当今国际社会流行的各种政治和文化思潮，对马克思主义理论的挑战亦不可小觑；中西方政治、经济、社会、文化思潮交汇形成的冲击波很大程度上会影响青年学生对国家主流意识形态的接受度。

二、信息化交流的传播环境挑战

21世纪是全球高度信息化的时代。科技与信息化相互推动，使人类社会的信息传播达到了前所未有的水平，已经触及和延伸到社会生活的各个层面。信息网络化的迅猛发展对高校学生的影响极大，调查结果显示，网民中18～25岁的年轻人所占比例高达59.1%，远远高于其他年龄段的网民，其中高校学生所占比例高居榜首并且稳步增长。青年本身就是对新鲜事物最易吸收和最为敏感的社会群体，在如此发达的信息网络面前，他们的思想表现出两面性特点。一方面，他们是信息社会的接纳者和推动者；另一方面，他们又是信息网络化负面影响的受害者。显然，信息化对人们的影响是双重的：

首先，信息的快速广泛传播，使青年人造成了接受信息的“消化不良”，他们难以在短时间内分清良莠、优劣；其次，信息化全方位、全天候地快速传播西方国家的价值观念、市场理念和生活标准，其对青年人思想的侵蚀是无孔不入的；再次，网络的传播方式会造成人们以虚拟化的眼光看待社会，青年人受此毒害的事例在全国比比皆是，经常有教师抱怨说：“课堂上思想教育一天功，不如网络迷恋几分钟。”网络交往的虚拟性，与现实生活显性交流的巨大差异，也使得青年学生难以适应。

另外，现代化信息技术为学生的学习活动提供了新的支架和渠道，其巨大作用不可低估。信息化技术使学习者可以把复杂的学习过程简单程序化，也可以在有限的时间内获取和处理无限的信息，这为学生提供了最新的信息处理机制。有学者把现在学生拥有的学习条件概括为“学习者阶梯”，阶梯的底端是数据资料，然后依次上升为信息、知识、理解、判断、智慧等。在信息化环境下，教师和学生的信息输入几乎处于平等的地位，如果教师不能以正确的方法把资料层次的内容提升到智慧的高度，那么教师的优势就难以发挥出来，教师的权威地位就会受到挑战和怀疑。

三、社会转轨与转型的剧变环境挑战

21世纪，中国正进入社会转型的历史时期，有几个重大转变值得关注：首先是社会经济形态从计划经济向市场经济转型；其次是农业社会向信息化统领的工业社会转轨；再次是封闭社会向开放社会、一元社会向多元社会转变等。转型时期是人们思想倾向、生活方式、工作方式、价值观念、思维方式和行为习惯的交叉换位时期，它对社会、经济、政治、文化的影响是广泛而又深刻的。社会学家孙立平把转型时期的社会称为“断裂社会”，中国社会科学院的陆学艺则认定中国社会现在已经进入多元利益的阶层社会。无论是断裂社会还是多元社会，其基本的事实就是，这一时期的国家与社会面临着深刻、广泛的后发矛盾，城乡、区域、结构、体制、价值、行为、秩序、观念等方面，都会出现众多的困难和问题。这些前所未有的矛盾和问题，特别是观念方面的冲击和碰撞，是高等学校思想政治教育面临的新挑战和新课题。教师在授课内容的统领性、主流性和权威性方面会面临挑战，学生是否认同教学理论观点会面临挑战，由此而来引发的对教学效果的冲击。究竟如何才能达到思想政治教育的有效性，这是目前广大“思政课”教师最大的困惑。

四、高考与就业压力形成的学生出路环境挑战

课堂和校园是青年学生接受教育的主要阵地。在校的青年大学生、研究生年龄一般在18～25岁左右，恰好是世界观、价值观、人生观的确立时期，也是青年政治社会化的关键阶段。根据调查总结，现行的高考教育体制和现行的社会就业环境，为青年学生的成长构筑了入门和出门两道藩篱。现行的考试制度要求学生从小开始就将自己的努力行为与考试标准统一起来，家长、学校和学生自身都以现行的教育体制来规范学生的学习与生活。而近几年出现的严峻的就业形势和压力，则造成了青年学生对学习内容和效果的实用工具主义和社会功利主义心理，素质教育和国家主流意识形态教育面临着新的挑战。如果把高考制度与就业压力比作学生自身行为定位的双轨制约，那么，轨道的一边是考试分数，另一边是学位和能力证书。面对这样的市场和教育环境，作为素质和信念的教育就势必被边缘化。目前，教育改革在不断深入，但对高考制度的全面改革以及学生就业制度的建构都是短时期难以有大的突破的。而这个问题不解决，就很难在心理层面构建学生全面接受以马克思主义为主导的思想政治理论教育。

五、社会进步与社会矛盾并存的发展环境挑战

理论本身不具备情感，但理论被人们接受时必须有情感的支持。西方政治文化理论和马克思主义认识论都揭示了这样的道理，人的认识由理性认识与非理性认识两个方面的要素构成，知、情、意三者，知是理性因素，情和意是非理性因素。在非理性因素中，动机、欲望、信念、习惯、想象、直觉、灵感等是其中的主要内容，这些非理性的东西在教育中难以触摸，但却可以被体会和感觉，理论教学的理性因素与非理性因素相互作用、相互支持。现在大学的教学规模和教育体制，决定了教育者和被教育者在理性因素方面难以互动，在非理性因素方面难以沟通，特别是大课堂的教育与传导，其沟通和互动效果很差。然而，青年大学生比较重视情感的交流，特别是独生子女学生。对青年一代来讲，他们对理论的理解，很大程度上受到社会现象的影响。社会缺乏公正、正义、民主、诚信和人文关怀，理论的威信就会大打折扣；社会弊端严重，人的情感就会处于不平衡、压抑和悲愤的状态，于是，理论的感召力就会大大下降。这些年，一些社会弊端对高校思想政治教育和理论教学的侵蚀是十分明显的，在社会问卷调查中，青年对社会不满的问题排序，政治腐败和社会不公排在第一、第二位。我们尤其应该重视情感问题对青年大学生理性认知的重要影响，特别关注社会公平和正义建设方面存在的诸多问题，关注政治社会化对青年大学生的影响。

在马克思主义传统理论与当代理论之间，当代马克思主义更容易唤起学生的情感认识。在所有开设的政治理论课程中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是比较受学生欢迎的一门课，其重要原因就在于：这个理论体现了鲜明生动的时代性、社会性、现实性和实践性的特点。但是也应该看到，随着社会的发展和时代的进步，随着社会矛盾关注点的不断转移和替换，这门课程对学生的吸引力也在逐步减弱。现在的关键问题是如何才能把科学发展观这一当今中国最现实的马克思主义理论在课堂讲授好，特别是怎样才能使理论对社会生活的有效融合有说服力。此外，讲授社会主义理论的巨大影响力，不能只局限于前三十年的改革开放成果，在历史转折的关键时期，如何进一步解放思想、开拓进取，推进理论和制度创新，这对将来走进社会并实践改革的大学生来说也是十分必要和重要的。

六、科学与人文认知不平衡的宏观环境挑战

现代化社会历史演进的一个很大的悖论，就是科学与人文、科学主义与文化哲学的矛盾，这是一个世界性的问题。当今世界一些最有影响力的哲学家、政治学家像布热津斯基、亨廷顿、池田大作、汤因比等都著述对此表示焦虑和担忧。我国是介入全球化比较晚的国家，虽然科学与人文的问题并不十分尖锐，但问题已凸显。反映在现行高等学校教育上，就是现代教育中的科学与人文知识关系的矛盾。受高考和就业的驱动，高等院校的自然科学知识地位远远高于社会科学知识的地位，特别是高于人文知识的地位，普遍的状况是：科学贬抑人文、技术挤压素质、知识高于品性。在大学生的眼中，自然科学知识是真正的科学知识。这些年，随着国家高级管理阶层理工科出身比率的增加，又出现了理工学科地位高于人文社科的现象。从方法论意义上讲，实证主义成为判断知识正确与否的通用标准，形式和辩证逻辑的分析方法、马克思主义的认识论等，已经越来越受到冷落，自然科学和实证主义方法论成了知识王国中的主宰者。基于这样的思想理性，大学教育中的人文社会科学地位可想而知，马克思主义的地位甚至更加窘迫。在高等院校教师队伍中，地位最低的就是基础理论课教师。在基础理论课教师队伍中，政治理论课教师的队伍又处于最为尴尬的状态。台湾社会学家杨国枢教授指出：“大学教育必须达到五大目标。第一，培养大学生对自己内在身心特质的了解；第二，培养大学生求取新知的方法的能力；第三，培养大学生适应个人生活所需之较高品质的能力、情操和行为；第四，培养大学生适应社会生活所需之较高品质的能力、情操和行为；第五，培养大学生理解和关怀全世界、全人类所需之较高品质的能力、情操和行为。”此外，杨教授主张对大学生进行思考和批判能力的训练。

七、社会变革引发思想困惑焦虑挑战

人的认识和接受思想的过程是十分复杂的，在认识和接受一个道理时，心理因素是一个值得关注和研究的问题。心理是认识的基础，思想理论认识如能得到心理体验则可加深对理论的认识。对于大学课堂讲授的理论知识，学生不可能都直接得到心理的体验。在现行教育体制和环境下，学生亲自参加社会实践的机会很少，对学到的理论知识缺乏实际的心理体会和情感的交流。我们在对教师进行调查时，许多教师都反映这样的问题：理论课上的互动很少。还有，社会的快速发展大大影响了人们的生活节奏，教育的市场化造成了学生心理的浮躁，对需要长期努力才可以实现的东西，如人的素质的提高和人的理性精神的培育等，显得轻浮和躁动。即使对发达国家许多优秀的东西，由于现时生活的快节奏，青年学生无时间消化理解，久之便知之甚少。有学者指出，转折时期的社会存在许多弊端，社会上的官本位、金钱拜物教、权力拜物教均渗透到大学校园，造成有些学生的两重或多重人格，以及道德价值观上的庸俗化、功利主义或虚无主义，社会贫富悬殊更使部分贫困生背上沉重的心理包袱……现代大学教育结构也由此出现弊端，择业分工、执行脱节、为人和为学分裂、师生之间隔绝和疏远、大学教师与本科生在学问人品方面，已不复有切磋琢磨、教学相长的氛围。

高等教育总体教育环境已经到了该进行深刻变革的时刻，这是时代发展和环境变化挑战的必然，高校思想政治理论教育也必须适应环境的变化而不断变革和创新。