浅议提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的有效性

浅议提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的有效性

奚建武

一、把握一个主题、一条主线和一个教学重点

高校思想政治理论课方案中的每一门课程，都有各自的主题和功能定位，承担着对大学生进行思想政治教育的不同任务。比如，“思想道德修养与法律基础”课主要是对大学生进行系统的法制教育和社会主义道德教育，帮助大学生理解和把握社会主义核心价值体系，确立社会主义核心价值观，提高其思想道德法律综合素质；“中国近现代史纲要”课主要通过中国近现代历史讲授，使学生清楚认识到中国人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路的历史必然性；“马克思主义基本原理概论”课主要使学生掌握什么是马克思主义，如何坚持和发展马克思主义，进而从整体上把握马克思主义的科学体系，掌握科学的世界观和方法论。上述三门课程为掌握马克思主义中国化的理论和实践奠定了现实、历史和理论基础。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课主要帮助大学生弄清楚，为什么要实现马克思主义中国化，什么是中国化的马克思主义，中国化马克思主义理论对中国革命、建设和改革发展以及实现中华民族伟大复兴的重要意义，从而坚定当代大学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。“概论”应该是以马克思主义中国化的理论和实践，即中国化马克思主义为主题，主线是马克思主义中国化及其在各阶段展开的理论成果，重点是中国特色社会主义建设。为此，围绕主题、主线和重点，考虑到“概论”课在思想政治理论课程体系中的核心地位，“概论”课应着重讲好以下内容，力求达到以下几个教学要求：

第一，理解和把握马克思主义中国化的历史进程。通过讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生准确把握马克思主义与时俱进的理论品质、马克思主义中国化的基本规律及基本经验，深刻把握解放思想、实事求是、与时俱进的重要性，把握为什么要提出马克思主义中国化、怎样才能实现马克思主义中国化，充分认识在当代中国坚持和发展马克思主义，用发展着的马克思主义指导中国实践的重要意义。

第二，理解和把握马克思主义中国化的理论成果。通过讲授马克思主义中国化进程中的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观的基本原理、基本观点、历史地位和指导意义。深刻认识科学发展观是推进我国改革开放和社会主义现代化建设必须长期坚持的指导思想。

第三，理解和把握马克思主义中国化的实践成果。通过讲授中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革中所取得的辉煌成就，引导学生正确认识中国社会主义初级阶段的基本国情和社会主义建设的客观规律，帮助学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，增强推进中国特色社会主义事业发展的自觉性，激发建设中国特色社会主义的热情和自豪感，使学生正确认识自身所肩负的历史使命，努力成为德、智、体、美全面发展的合格建设者。

二、实现从“教材体系”向“教学体系”的转化

在教学中，需要处理好教材体系和教学体系的关系。这两个体系是总体一致但具体又不完全一致的关系。所谓总体一致，是说这两个体系的基本观点必须是一致的，而且从逻辑上讲，教材的编写以及课堂讲授，都必须与马克思主义中国化的理论体系保持一致，基本观点都要涉及；所谓不完全一致，是说在具体的设计上有所区别，而不完全照搬。比如，毛泽东思想的理论体系根据党的十一届六中全会讨论通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，应该是9个组成部分加上贯穿在这些组成部分的3个基本方面，即实事求是、群众路线、独立自主，这是毛泽东思想的活的灵魂。邓小平理论的理论体系按照党的十四大报告的归纳，应该包括9个方面。后来在《邓小平同志关于建设有中国特色社会主义理论学习纲要》中具体化为16条。“三个代表”重要思想的理论体系，按照《“三个代表”重要思想学习纲要》上的归纳，一共是16条。教材体系应该比较全面地系统地反映这些文献的成果，但是，它又不必要完全照搬。而教学体系，那就不可能也不应该完全套用理论教材体系。教材体系更加注重的是反映理论体系的完整性，但教学体系侧重的是教学的有效性，因此可以有重点、有取舍，不必面面俱到。教师讲课的主要任务是引导学生自学，对教材的内容做必要的补充或修正，回答学生在学习中提出来的带有普遍性的问题。凡是学生能够通过阅读教材解决的问题，教师在课堂上就没有必要系统地讲授，仅仅照本宣科是不可能取得好的教学效果的。

教师要突破既有教材体系的束缚，创造性地实现从“教材体系”向“教学体系”的转化，必须进行教学方法体系的创新，实行教材体系的可操作化，从而有效地发挥课堂教学的主渠道作用。

第一，把结语式、概念灌输为主的抽象教学转化为以案例事件式、情景再现式为主的形象教学，以问题为先导，激发学生理论兴趣和理论需求。“概论”作为一门理论课，总是以概念、范畴、命题为根本，注重宏大叙事，具有抽象性。“概论”课要实现与学生的思想实际、与当今的社会现实等紧密结合，就必须遵循学生认识的规律，即遵循从个别上升到一般、从感性上升到理性、从归纳上升到演绎、从事实上升到理论的认识规律。为此，课堂教学要凸显“问题意识”的教学取向，必须在教学过程中，实行概念、范畴、重大命题的操作化，即通过寻找与教学理论知识相契合、有内在逻辑联系的事件、案例展开叙事与分析，以理论所涉及的重大现实问题为纽带，将思想政治理论教育寓于经济社会发展的现实实战之中，透析社会经济发展实际背后的、人们在各种实践活动中的观念、思维和方法问题，从而使大学生真正理解马克思主义理论对认识世界、改造世界的世界观和方法论意义，把政治教育功能与培养学生的创新思维的功能有机结合起来。同时还需要对社会热点、理论热点和思想热点进行梳理，提出问题，激发思考，产生追问，唤起学生的理论需求。在此过程中，可充分运用当今先进的多媒体技术、各种视频、图像资料，通过各种形象化的方式解读教学文本，进而实现从“教材体系”向“教学体系”的转化。

第二，在大学生产生理论需求的基础上，着力打通教材体系中蕴含的党的意识形态教育与大学生成才对思想政治理论素养的内在需求之间的联系。教师无论在理论教学中，还是在实践教学中；不管是理论体系的展开，还是观点内容的介绍，都应致力于帮助大学生了解当代中国发展的大局，即在历史的纵向和横向比较中，清醒认识到我国处在什么样的历史方位，把握已经发生了的、正在发生的和将要发生的变化以及发生这些变化的原因，我国今天还存在什么样的问题以及如何正确看待这些问题，为大学生用马克思主义的立场、观点和方法分析社会问题和解答困惑提供理论支持，使之能更好地融入当今的社会生活中去。此外，把社会主义中国的前途命运与大学生的成长结合起来，培育学生的机遇意识、危机意识和大局意识，注重创新能力和实践能力的提高，激发学生参与公共政治生活领域的兴趣，以引导大学生作好有序政治参与的准备，增强其历史责任感和使命感。

第三，教师要跟踪、学习、研究最新理论成果，体现时代性，保持“概论”课的与时俱进。当今社会现实正处在急剧变化中，而教材的某些内容往往有滞后性，因此，教师不但要关注社会现实、关注理论前沿及党和政府的重大决策，同时还要适当地、有选择性地补充教材内容，以增加教学的新鲜感和实效性。比如，2007年十七大召开后，我们立即自发地及时投入到十七大报告的学习中去，把最新的理论成果在课堂上传授给学生，使学生认识到改革开放是党在新的历史条件下带领人民进行的新的伟大革命，目的就是要解放和发展社会生产力，实现国家现代化，让中国人民富裕起来，振兴伟大的中华民族；就是要推动我国社会主义制度自我完善和发展，赋予社会主义新的生机活力，建设和发展中国特色社会主义；就是要在引领当代中国发展进步中加强和改进党的建设，保持党始终走在时代前列。此外，通过学习十七大文件，我们还使学生了解，我们的改革开放伟大事业，是在以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体创立毛泽东思想，带领全党全国各族人民建立新中国、取得社会主义革命和建设伟大成就以及艰辛探索社会主义建设宝贵经验的基础上进行的。新民主主义革命的胜利，社会主义基本制度的建立，为当代中国的发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。改革开放伟大事业，是以邓小平同志为核心的党的第二代领导人集体带领全党和全国各族人民开创的，是以江泽民同志为核心的党的第三代领导人集体带领全党和全国各族人民继承、发展并成功推向21世纪的伟大事业。

三、推动理论教学和实践教学的有机结合

马克思主义中国化的历史，就是马克思主义的基本原理与中国革命的具体实际相结合的历史，对理论最真切、最有效的理解与领悟还是需要回到历史、实践中去寻根溯源。大量事实证明，加强实践教学是学生深刻理解中国近现代历史、理解马克思主义中国化的重要环节，是课堂教学的拓展与深化，是学生深刻理解“概论”课、接受教育和增加责任意识的有效方式。因此，在当前“概论”课程的设计中，不断推动理论教学和实践教学的有机结合，实现理论教学与实践教学的良性互动，是提高“概论”课教学有效性的重要举措。目前实践教学方式主要有以下几种形式：

一是参观考察，主要是利用地域特点，参观改革开放以来我党率领人民不断改革进取所取得的巨大成就，增加对中国特色社会主义理论和实践的认同；参观当地的历史文化古迹、革命纪念馆和伟人故居等，激发学生的爱国主义情感。湖南地域的高校就充分利用本地的丰富思想政治教育资源——毛泽东、刘少奇、彭德怀、任弼时等老一辈革命家的故乡。1949年以后，各级人民政府建立了韶山毛泽东纪念馆、花明楼刘少奇纪念馆、第一师范纪念馆、雷锋纪念馆等，依托这些资源，湖南大学建立了“湖南大学德育教育基地”，通过实地考察、参观学习，使学生亲身感受一代伟人毛泽东、刘少奇的成才之路，感受近代中国社会和湖湘文化对他们早期思想的影响；通过缅怀伟人建立和建设新中国的丰功伟绩，感受他们的思想风范和人格力量；通过这种书本理论知识和实践教学的紧密结合，拓宽了“概论”课程教学的内涵与外延，充分调动了学生的积极性和主动性。此外，湖南大学作为千年学府，承载着传播“求真务实、敢为人先”的湖湘文化精髓的历史责任，通过与马克思主义的世界观、价值观的结合，使得学生在优秀中西文化的激荡、交汇中不断提升思想政治素质。

二是调查研究，主要是以理论学习过程和现实生活中的问题为导向，以学生为本，师生互动的双向交流新模式为依托，使思想理论课的实践教学改革不断向纵深发展。例如，2005年清华大学新闻与传播学院二年级学生李强撰写的《乡村八记》，就是“邓小平理论概论”课要求完成的社会调查报告，温家宝总理对该报告给予了高度评价。其本人也因此获得了2005年度“三农”人物殊荣。清华大学组织学生利用假期和双休日深入社会调研，然后在课堂上聚焦热点、难点问题进行讨论，这种实践教育方式他们已经坚持了十几年，从而使“概论”课教学具有很强的现实感和吸引力，取得了很好的教书育人的效果。

三是参与社会实践。通过主动参与社会管理和社会实践，使学生在知与行的结合过程中，不断提高自己的政治理论素质。例如，有些学校组织学生参与农村村民委员会的选举、城镇街道社区居民委员会的选举工作，有的学生从自己的专业、兴趣出发参加各种听证会，还有的学生通过参加各种志愿者活动了解社会。这些无疑大大提高了学生的参与意识、维权意识、公民意识，为大学生走入社会、引领社会不断走向进步打下了坚实的基础。

考虑到目前实践教学的各种制约条件，按照课堂教学是思想政治理论课的基本环节，实践教学是指围绕教学活动而开展的实践活动，是对课堂教学的补充、深化、拓展和延伸的指导思想。我们提倡课堂实践教学，即课外大课堂的社会调研更多地由学生自由安排，教师更多地侧重于搭建实践教学理论平台，此外组织课堂实践教学活动，在学生课前调查的基础上，聚焦热点、难点问题，并围绕理论的重点和难点，通过课堂教学引导学生对这些问题进行理论思考，课后或假期里让学生回到社会大课堂作进一步的验证、思考。由于学生经历了实践、理论、实践的往复，发挥了学生的主动性，增强了他们的积极性，挖掘了学生的潜能，从而大大提高了课堂教学效果。可以说，课堂实践教学是推动理论教学和实践教学的有机结合方式。