加强高校思想政治理论课课堂教学互动的认识与实践

加强高校思想政治理论课课堂教学互动的认识与实践

刘　沂

时代的不断进步和我国高等教育的持续发展，要求思想政治理论课的教学从内容体系到教学方法都必须进行改革和创新；在实际的教学过程中，广大师生也深深体会到科学合理的内容和形式，不仅有利于教学思想的贯彻，也极大地提高了教与学两方面的热情和积极性。

一

传统的“思政课”课堂教学给人的印象是单向灌输、消极接受，教与学、师与生、生与生之间缺乏必要的沟通交流，更谈不上积极互动。随着教学改革实践的深入，保持课堂教学动态平衡的重要性愈益突出，也就是说课堂上教师、学生、内容、形式等各种要素之间是相互制约，又相互支持的，他们共同组成一个有机的动态系统。因而，鲜明生动、积极有效的良性课堂互动，对完成教学任务起着十分重要的保证作用。

1.互动教学营造和谐生动课堂

实而不活的课堂、活而不实的课堂都是有缺陷的，有效的课堂互动教学是鲜活灵动的，能为学生营造和谐自由的思想空间。当我们创造一个“师生”“对话”的课堂，可以营造出和谐生动的氛围，使课堂成为师生共度的一段精彩生命历程。

2.互动教学演绎师生平等对话

在传统的课堂里，学生只是被动的聆听者，谈不上可以与谁交流。而在互动“对话”的课堂上，当学生希望挑战权威的时候，教师不再高高在上，师生以平等的身份交流，从而实现有效的沟通。在这种状态下，回答问题的准确率最高，灵感最易产生，见解最易独到，语言也最易有光彩。因为在众多学生面前，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。在积极的互动中，允许学生向教师提问、允许答错了重答、允许不完整补充、允许不明白发问、允许不同意见争论，以便形成和促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的原动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程。

3.互动教学碰撞亮丽思想火花

课堂上学生与学生之间的交流也是必不可少的。俗话说“一石激起千层浪”，交流发生碰撞，碰撞激发火花。当学生的思维在激励和引导下纵横驰骋、碰撞交融时，其最大限度地感受到思想存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，其收获早已超越课本和课堂本身，走向了智慧学习。在互动交流过程中，学生会生成一些即兴的、非预想的甚至是转瞬即逝的感悟，教师要善于倾听，用心捕捉这些火花，以自己的教学智慧去支持课堂的持续展开。亮丽的思想火花是课堂互动教学上最美好、最动人的景色。

4.互动教学升华人文情感关怀

“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在课堂互动中，除了理论内容外，教师把自己对于历史、对于生活、对于人生的感悟和情感传递给学生，使之走过一段难忘的“激情燃烧的岁月”。在情知互动中，深入的思考、真诚的述说，可以挖掘人文价值，张扬学生个性，潜移默化地培养人文个性和人文精神，力求使学生达到历史认知、心智健康、理性发展。

课堂互动教学除了存在上述重要性之外，其动力需求和来源也是双方面的：对于教师而言，打破陈规，积极主动地改变沉闷的课堂气氛是更好地贯彻教学思想、完成教学任务的职责要求；对于学生而言，学生是有功利心、表现欲的，如果对自己的学习有好处，可以产生好的结果，学生的自我表现欲望会通过行动表现出来，会寻求创新的内容和形式，通过一些对智能有挑战性的活动来表达内心想法，不断超越他人，以求自我实现。如果课堂上具备了基于自我实现需求而产生的互动形式，课堂教学就可能比较成功。因为基于人的需求层次理论，自我实现需求产生的互动动机对人的推动作用更大、更持久。

课堂互动的能量具有一种“滚雪球”般的特征，它可以逐步地凝聚、积累和传递，即一个人的热情可以影响几个人，这几个人的热情又可以继续传递给其他的人，于是很多人都会被同一种热情所感染，从而加入共同的课堂互动教学中。

在教学实践中，课堂互动类型可以是个体的、一对一的。当堂即时的、松散随机的，比如教师提问，点名发言；学生有疑，举手发问等。这样的形式面对面、简单直接，但由于是即时的，学生准备不足，思想深度和激情不足，缺少完整明确的计划，不能积极有效地凝聚、积累和传递学生的互动“能量”，课堂互动比较随意，每次的互动效果预先不能确定。

另外，课堂互动也可以是分组进行的、大面积交流的、主动有备的，比如围绕教学内容，由教师事先规定主题，或者由学生自定主题，学生分成小组课后集体准备、推举代表发言；课堂互动交流可以是安排在每次课前，也可以是集中整堂课时进行；形式丰富多样，有情景小品、个人演讲、PPT演示，有主讲、反问、争辩、讲评。这样的教学互动是积极主动、预设准备的，教师有意促成互动，学生根据互动内容和形式的变化自觉或不自觉地努力参与，每一个个体都在小组中发挥自身的作用，不断增强互动“能量”，以期有效地完成任务。此时的互动融入了师生共同的智慧和力量，围绕着共同的主题，小组成员具有很强的凝聚力，努力通过思想体会、理论观点的表达、表现去说服他人，这样的互动一旦形成，课堂教学效果就会很好。

必须明确的是，在开放的互动课堂上，教师与学生根据情况不时变换主角的位置。但作为课堂教学的主导者，教师在课堂互动中要控制好课堂互动的各种因素，促进互动的有效进行，即教师应该充分估量学生的各种需求，同时利用学生的需求所释放的能量，能够将好的互动状态和学生的需求有效地组织在教学活动中，尽可能地在互动中发挥多样性的作用，有效地管理和控制学生的行为并推进互动的不断发展。

基于以上认识，互动教学必须遵循的原则有：

第一，教师的主导作用与学生的主体作用相结合。打破传统教学过分强调教师主导作用的弊端，教师通过设计问题、展示历史情景，激发学生的学习兴趣和意识，促使学生思考讨论，使学生由被动客体变为行动主体，通过一系列的自主互动活动，真正成为问题的探索者和解决者，全面提高智能和素质的发挥，随后再由教师讲评小结。这样，既避免了教师面面俱到，又可以使学生动脑、动口，充分发挥学习主动性，从而真正达到“互动”的效果。

第二，培养学生的创新意识是课堂互动的灵魂。在课堂教学中，如何通过互动培养学生的创新精神，是值得教师认真研究的课题。要使学生不断追求新知，独立思考，在互动中发现和提出问题并加以探索、研究和解决。互动教学就是要让学生的思想真正地活动起来，主动参与教学。作为导体的教师在互动教学中培养学生的创新精神，至少应做到以下两点：一是设计和提出问题，安排一些创新的、开放性较强的教学活动，让学生不断进行创造性的思维活动，从而培养学生的创新精神；二是发扬教学民主，教师视学生为同事、伙伴，师生双方密切合作，平等交流，为学生创新精神的发挥创设良好的情景、营造和谐的氛围。

第三，通过互动教学促进教师教学业务水平不断提高。课堂互动教学对教师提出了更高的要求。教师要在备课和上课时多下工夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色，教师不仅要认真钻研教材，周密考虑课堂教学设计，如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问能引出学生积极思维，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题，而对学生提出的问题教师又该做怎样的回答等。这不仅要求教师具备较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具备较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种问题和调整教学内容。因此备课所花的时间比一般教学要多得多，课也比一般教法的课堂难于驾驭和调控。但课堂气氛活跃了，学生学习积极性调动起来了，对于教师不断改进教学方法、提高业务水平是一个很大的促进。

二

在2007—2008学年的《中国近现代史纲要》教学过程中，教师加强和突出了课堂互动教学的实践环节。

除了日常教学中经常性的课堂提问、讨论外，主要列举三次课堂互动实践。

第一次是在讲到近代历史上各种阶级力量振兴中华的尝试时，希望通过中外比较的方法使学生认识到：历史变革的成败与否不能仅凭热情和勇气，而是由多重因素决定的。因此，设计了一次以“中日维新异同比较”为命题的课堂互动，即通过研究对比同时代的中国戊戌维新与日本明治维新的异同，分析前者失败，中国又一次痛失振兴中华的良机；而后者成功，日本从此走上资本主义强国之路的原因。

为了鼓励学生积极思维、认真准备、踊跃参与，采取了以行政班级为单位或由学生自由组合、形式不限、代表发言、集体成员得分、计入平时成绩的办法。

经过一周的准备，这一次的课堂互动活动中共有应用材料2班、金融3班、应用化学1班和应用化学3班的学生主动参与。学生们经过分工协作、查找资料、编排组织，最终形成认识。从历史发展、国际背景、国内现实、力量对比、改革措施、最终结果等多方面进行了分析比较。课堂气氛热烈、讨论精彩，经常会有学生因为他人先说出自己的相同观点而遗憾，因而发言争先恐后。作为教师，一方面适当地调节学生的情绪，控制互动进程；另一方面不断归纳学生的观点，在临近结束时从中日双方改革的基础、改革的原则、改革的指导思想等方面进行总结比较，既使学生们重温了自己准备的内容，又补充了其考虑欠缺的地方，提高了大家学习历史的兴趣和积极性。

第二次是在进入现代史部分的教学时，以“历史不能忘记——回首抗战”为主题，进行了一次“半命题”的课堂互动。希望学生围绕抗日战争的内容，采取多种形式和手段，从不同内容和角度反思历史问题。

在积累经验和灵活命题的基础上，在这一次的课堂互动中，学生们的思维更为开阔活跃、发言更为积极踊跃、形式更为丰富多彩。学生们运用了演讲、影视、PPT动画、讨论等多种表现手段，先后有工商管理2班、会计1班、国际贸易2班、应用材料1班、应用化学1班、日语班、应用化学2班、应用材料3班等小组以中日关系、第二次世界大战后德日反省态度之比较、南京大屠杀、国共第二次合作、军国主义化的武士道精神对日军的影响、国民党在抗日战争中的正面战场评价、屈从与抵抗、审判战犯等为主题进行了互动实践，课堂气氛活跃，反响异常热烈。随后，教师结合近年来中日关系发展中的破冰—融冰—迎春—暖春之旅做了总结，强调了胡锦涛主席所言：历史是最富哲理的教科书，我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，珍爱和平、维护和平，让中日两国人民世世代代友好下去，让各国人民永享太平。

第三次是根据教学内容，在中国近现代史的范围内，完全由学生自主选题，设计课堂互动题目和形式，充分发挥学生自主学习的能力，展示学生自主研究的成果。

学生的选题和表现令人耳目一新，通过对辛酉政变、光绪评价、鲁迅评说、五四新文化运动、辛亥革命、希特勒其人等历史事件和人物的分析研究，我们看到了当代大学生并不是缺乏对历史的学习兴趣。只要有正确的教育引导、适当的释放渠道，他们的观点思想同样鲜活、生动，充满启迪。

课堂互动教学实践不仅得到了广大学生的积极支持和参与，也得到了学生们的欢迎和肯定：

“在整个学习过程中，我们不仅注重书本上知识的学习，而且也注重学生本身对于历史的思考和不同的想法，这对我们以后的学习和工作都有很大帮助。”

“这一次的学习不像初高中时那么肤浅，从更深的层次了解了中国历史，对于‘历史的必然’有了综观认识，从整体上把握了中国近现代史。激发了我对历史的兴趣，会主动去找资料了解历史。”

“读初中、高中，我的历史都是死记硬背的。上了这门课，我学会了分析问题的方法，还学会了对问题多问一个为什么，有些历史事件为什么会发生往往比事情发生后的结果更有意义。在与老师的沟通中，我学会了如何把人物放到当时的背景下进行分析。上了这堂课我想对以后社会的发展会有一个更深的认识。”

“这门课一反中学枯燥无味的历史史实教学，转变为生动深刻的理论教学，教导我们对待历史不仅‘知其然’，更要‘知其所以然’。不能单纯地用‘好’或‘坏’来评价，身为当代大学生应具备辩证思想，不要单纯被表面蒙蔽，而应学会自己去发掘、去分析、去探索。最后，我们学习历史更重要的是运用历史，通过历史中的教训、经验来指导我们今后的发展，做到‘以古鉴今’。”

“不仅在知识上有了收获，同时我的心灵和思想也受到了启迪和净化。很具有吸引力。”

“喜欢脱开课本而又不完全脱离课本的上课形式。”

“感谢老师给我们表达自己观点的机会，感谢老师启发学生们自己了解历史的兴趣。”

“启发性教学让我们学会了用自己的方式看问题，思考问题。通过课堂交流，也让我们了解别人的想法，希望以后能有更多交流的机会。”

“师生之间有良好的互动，使学习积极性提高，也提高了课堂效率。”

“激发学生上课的积极性，师生之间交流充分，让学生充分地发挥自己的才能。”

“在准备资料和制作PPT的过程中，一次次被震撼而热血翻腾。通过这样的形式，近现代历史的学习不再枯燥，主动的学习让我们对历史有了更深刻的理解。”

“老师让我们自己寻找主题研究很好，更激发了我们学习历史的热情。”

“让学生们上台表达自己对历史事件的看法这个活动蛮好的，既能促进学生们自行地去了解、去学习历史，还能锻炼大家的表达能力。”

……

通过课堂互动教学实践，我们明白了一个浅显的但却被忽视过的道理：为什么传统的思想政治理论课教学精心铺垫、苦口婆心，学生却不领其情，是因为课程教学太枯燥、太单调，正襟危坐源于无奈，为考勤为学分；而在互动的课堂里，学生个性张扬、畅所欲言，宽松的环境、自由的时空、研究型的讨论，使学生大胆地直抒己见，印象深刻、意犹未尽，为沉闷的课堂注入了活力，增添了精彩，收获了更多的知识和喜悦。

应该说，对于加强高校思想政治理论课课堂教学互动的认识与实践只是刚刚开始，还有许多值得研究和探讨的问题，愿与同行不断商榷共勉。