高职院校学生管理现状与分析

高职院校学生管理现状与分析

江珂

（随州职业技术学院）

学校以学生为主体，以教育为目的，以人才树形象。在以人性化教育为本的教育模式中，培养专业技能过硬、综合素质较高的应用型人才是当前培养高职类学生的首要目标，而一流的高职教育又需要良好的班级管理来支持。所以，如何在教育发展现代化的今天加强学生自主性培养，促进高职学生班级管理是我们面临的一个具有现实意义的课题。

一、高职学生班级管理现状

1．生源的影响

近年来，由于高等教育扩招的影响，高职院校的学生综合素质较以前有所下降，学生素质参差不齐，尤其是学习习惯懒散、自律性较差的学生数量有所增加，而这部分学生常常是大错不犯小错不断，如上课迟到、旷课、寝室卫生差、夜不归宿等。因此，许多班级管理者往往把班级管理工作定位在批评教育这部分后进生上，忽视对班级里的尖子生的引导和对中间生的带动，忽视示范作用，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨铁不成钢，徒自感叹“高职院校现在的学生素质越来越差”“高职院校现在的学生如何才能管理好”。

2．过分依赖制度管理

部分学生生活、学习习惯较差，如寝室卫生搞不好、上课迟到、自习纪律差等。为了达到学校对班级的各项考核，不少班级管理者依然采用传统的班级管理模式和家长制作风来管理学生，严格得近乎苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题，不允许学生有自己的想法。在这种管理模式下，班级可能在院校各项考核中获得好评，迫于班级管理者和管理制度的威慑，学生中规中矩，没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，这与高职类学生教育培养“合格＋特长”的目标背道而驰。

3．过分重视智育，忽视学生整体发展

高职教育是职业教育的高等教育阶段，具有高等教育和职业教育的双重属性，以市场为导向，以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务等第一线的高素质技术技能型人才为目标。这就决定了高职院校在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生实际动手操作能力。而我们传统的班级管理过分看重智育，以分数为中心，只求考试及格，忽视学生综合素质的培养。这种管理模式下培养出来的学生在就业问题上，显然与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。

二、高职班级学生干部现状

现行高职院校的班级干部体制应从属于整个教育管理体制。它有以下基本特征。

1．班干部综合素质起点较低

由于我国现阶段高职高专院校的生源现状、教育资源现状处于一个较低层次，决定了高职院校班干部的整体理论素质处于一个较低水平，这让辅导员或班主任对整个班委会的管理工作不得不从低起点开始提升。

2．执行、协助性质的常规性班务管理

高职院校的班委会，应该是辅导员、班主任指导下的学生进行自我管理的一个平台。但是现实中他们基本上只是协助辅导员或班主任管理班级学生的辅助机构，但是现状却是现行高职院校的班委会只是协助辅导员或班主任对全班同学进行管理的执行机构，而并非学生的自主管理机构。它的工作任务基本上来自于辅导员或班主任的安排，而不是自主、自发的创造性管理。课堂考勤、收发作业、开学收取班费、打扫寝室、检查内务卫生，仅此而已。基本谈不上有什么计划、组织、领导、控制，更不用说策划与协调了。班委会的工作成效亦由辅导员或班主任进行评价，班级同学对其的评价基本上没有价值。

3．少数学生参与管理

尽管班委会只是协助辅导员或班主任对全班同学进行日常常规管理，到最后往往还只是班级部分学生参与其中，而不是全班每个同学都有机会参与管理，大部分学生想在大学期间积累一点管理经验再走向社会的愿望只能落空，有的甚至抱憾终身。

三、高职学生班级管理的几点实践

（1）增强学生的集体荣誉感和凝聚力，来自不同地域的学生组成一个班级集体，学生性格相迥，家境不同，经历各异。要想把这样的班级大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，需要具体情况具体分析，整体把握，因材施教，真正落实“抓两头、带中间”的策略。常言道：知人才能善教，善教须先知人。

首先要全面深入了解学生情况，针对每位学生的具体问题，建立学生档案，详细记载学生的生活、学习、性格、思想、爱好特长等情况，正确分析，对症下药。对综合素质较好的学生，应引导其追求自我实现的需要。引导其学习方面坚持高标准、严要求，再接再厉，锐意进取；激励其思想上积极追求进步，写入党申请书，力争思想和行动向党组织靠拢；鼓励学生积极参与能力锻炼，参加班委、学生会竞选，树立竞争意识，充分挖掘潜能，培养学生适应社会的能力。

对于后进生则实行“赏识教育”，尽量发现学生的“闪光点”，及时给予表扬，鼓励学生继续努力，聚沙成塔，逐渐改掉学习、生活等方面的缺点。适当降低标准，让学生体验成功，有成就感，同时在班级里采用灵活的激励机制，设立多种奖励措施，如进步奖、全勤奖等，激发学生的各种潜能。对中等生则根据情况设立学习兴趣小组、组织“1＋1”互助互帮活动，让先进带动后进，最后达到共同进步；“规范行为习惯”、实行“干部值日制”，让学生自主管理，自主监督，逐步改掉自律性差的缺点。这样既有助于班级良好学风的养成，又有助于良好班风的形成。通过表扬和批评，有意识地培养正确的舆论和优良的班风，从而使全班形成健康、向上的发展态势；通过各项活动，使学生正确认识到个人与集体的关系：集体的活动，没有自己的参加，不是一个完整的集体。因此，集体的荣誉是每个成员共同创造得来的。

班主任应有意识地引导，调动每个人的积极性，启发学生的主人翁责任感，增强其主人翁意识，使之感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，以增强其上进心和自我克制能力，同时鼓励学生齐心协力为班集体争光。如此，学生就会热爱集体并发挥主动性和创造性，便会互相帮助，团结友爱，遵规守纪，为集体的建设尽一份心，出一份力，达到心往一处想、劲往一处使的目的。由此，便创设了一个具有凝聚力、进取、团结、和谐的班集体。

（2）增加管理制度在班级的透明度，让每一名班级成员都能自我监督。为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、大学生守则、大学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖情况、好人好事、各种违纪、各类考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便学生时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。学生谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（3）竞争上岗，培养学生的管理能力和竞争意识。班主任通过民主选举、定期轮换等方式组织起相对稳定而又富有竞争力的班组织。设置班、团委干部人员岗位并将班内事务分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎学生对参选者提出意见。为充分调动积极性、锻炼学生的管理能力，可对学生的管理水平进行综合考评，实行每周一小记，每月一评比。通过多渠道、全方位地给学生提供更多的锻炼机会，学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。同学们在有竞争力、压力、动力的环境中学习和生活，心理承受能力得到了不断增强。

（4）加强监督，落实制度，形成良性循环。诚然，无论制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果。为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，学到更多的知识，形成一个良好的班风，建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式向老师反映情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生不敢轻易违纪，有利于学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。