案例教学法在文献检索实践课教学中的实验研究

案例教学法在文献检索实践课教学中的实验研究

李　霞

（玉林师范学院图书馆，玉林537000）

摘　要:针对文献检索实践课教学的操作性特点，笔者运用实证法进行了为期半年的教学实验研究，总结出案例教学法在文献检索实践教学中的一些有效可行做法和经验，即始终以一个核心检索课题贯穿于整个课程教学中，在不同的单元教学中，让学生用不同的方法、不同的检索工具反复深入地检索一个课题。

关键词:文献检索；案例教学；数据库；教学实践

1　问题提出

所谓案例教学，就是根据教学目的要求，教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，进而提高学生的分析问题和解决问题的能力，加深学生对教学内容的理解和掌握的一种特定的教学方法。案例教学法源于20世纪初哈佛大学的商学院，我国于20世纪80年代初引入了案例教学方法。如今，这种教学法不断得到认可和推广，并在各个专业的教学中得到了广泛的应用。

《文献检索》课是教育部规定高校必须开设的课程。这是一门实践性极强的科学方法课，其中的实践教学是整个文献检索教学的重点和难点。为了突破难点，在《文献检索》课实践教学中，教师都会用案例作为学生收集文献资料、分析讨论问题的课题，案例教学法成了各高校《文献检索》课实践教学应用得最广泛的教学方法。但传统的案例使用一般是多课题式的，即每次上课都以不同的检索课题进行，而每次给学生布置的作业也都安排不同的课题。这种教学方法，往往片面地强调单个知识点引证和掌握，有意无意地将单元与单元之间知识体系割裂开来，忽视检索能力的综合运用，致使学生文献综合检索操作的能力提高较慢，不利于迅速地解决学习、实验和论文写作的资料收集问题。随着计算机网络技术的发展、网络信息资源的日益丰富和电子出版物的不断涌现，对学生掌握文献综合检索操作的能力提出了更高的要求。自然，对文献检索课的实践课教学也提出了日益严峻的挑战，如何提高文献检索实践环节的教学质量成为很多文献检索教育工作者关注的热点。为此，笔者在应用案例教学法时，有意尝试了单一课题的案例教学，即始终以一个核心检索课题贯穿于整个课程教学中，在不同的单元教学中，让学生用不同的方法、不同的检索工具反复深入地检索一个课题。并分别对不同的学生班级采用了不同的案例教学法，进行了对比实验研究，以期探索出一条引导学生改变学习习惯，更好地掌握文献综合检索操作的能力，更有效地提高学习质量的途径。

2　研究对象与方法

2.1　研究对象

以玉林师范学院数学与计算机科学系2007级本科生为研究对象，任意抽取两个班（数学与应用数学专业）——实验班（71人）和对照班（71人）对其进行实践环节的教学比较研究。实验研究的时间为2009年9月份—2010年1月份。

2.2　研究方法

（1）调查研究法。为保证调查结果的真实性，调查以匿名形式进行。发放问卷142份，共回收142份，有效回收率为100%。

（2）统计分析法。对问卷调查以及实验前后学生检索技能进行相应的统计与分析。

（3）对比研究法。实验前两班学生均没有学习过文献检索知识，水平相当，实验班与对照班的教材、教学内容、课时、教学设备等其他条件均等。在一个学期内对两班学生都采用案例教学，其中对比班采用多课题式的方法，实验班采用单一课题的案例教学法。学期结束后对两个班的教学效果进行比较。

3　研究过程

为体现文献检索课的实践性特点，笔者在每节课的基础知识和基本技能讲解中都以案例（课题）的形式来讲解，并给学生安排实践课以帮助消化学过的基础知识。

实验班的学生始终以一个核心检索课题贯穿于整个课程教学中，同时注意单元内各次作业的逻辑联系，要求每位学生在做作业时也始终使用同一个课题。也就是说，学生从利用参考工具书了解课题的研究背景开始，直至计算机检索和情报归纳分析结束，全部课程的每一个知识单元，始终使用同一个课题进行文献收集，用不同的方法、不同的检索工具反复深入地查找国内外相关的文献现状及发展状况，使学生领略到同一个研究课题“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的魅力。

对照班的学生每次上课都以不同的检索课题进行，而每次给学生布置的作业也都安排不同的课题，有意识地将单元与单元之间习题的割裂开来。当然，作业出题遵循以下原则:难度适中、专业对口、题型一致、结果便于衡量。

4　结果分析

4.1　实验前学生在文献检索知识方面的了解及分析

为了测定实验前数学专业与数学应用专业两个班学生的文献检索知识掌握情况，笔者2009年9月份在上《文献检索》课前做了一次问卷调查，并进行了详细的统计。情况如下:

（续）

从上面统计的数字可以看出，实验前这两个班的学生基本上处于同一水平。学生对检索知识的了解程度普遍偏低，多数学生处于一知半解的水平。有许多学生对《EBSCO》及《SpringerLink》两个外文数据库的内容不了解，更不会检索和利用。而对网络信息资源部分的了解相对多一些，这主要是他们都通过了计算机一级考试的缘故。

4.2　实验后学生对文献检索知识掌握情况及分析

2010年1月份，两个班《文献检索》课均按教学计划完成，笔者再次做了一次同样的问卷调查，统计结果如下:

从上面的统计数字可以看出，案例教学采用的方法不同，效果明显不同。实验班采用单一核心检索课题进行教学后，学生对检索知识的掌握情况与采用多课题检索方法教学的对照班相比，非常熟悉和比较熟悉的人数都比对照班的人数多，而表现为一般的实验班的人数比对照班的人数反而少。

从综合各种数据库进行课题文献资料检索的能力上看，实验班与对照班相比存在着明显的差距，在实验班中综合检索能力非常熟练的占38.03%，而对照班的仅为14.08%，相差了将近二十四个百分点。之所以有差距，笔者认为这是采用不同教学方法的结果。实验班由于教学中注重检索的综合性，学生的主动性、积极性都有明显的提高，课后他们也能自觉地按照自己感兴趣的课题来进行检索，而且把信息检索能力当作自己终身学习的一把金钥匙。案例教学法将枯燥的检索知识与技巧融入具体的检索课题（案例）中，学生通过对课题的分析与检索，很容易将课堂上教师所授的检索知识转化为解决实际问题的技能，有利于学生短时间内记忆和理解文献检索基础知识，缩短了知识转化为能力的过程，能达到短时间内提高学生检索技能的教学目的；学生对检索知识有了更深刻、更全面的理解，在往后的检索实践中，虽然查全率和查准率不能达到百分之百，但综合运用各种检索工具进行检索的能力有了明显提高，这就说明采用单一核心检索课题进行教学的效果优于常规的多课题检索方法教学，在一定程度上达到了提高学生综合检索能力的教育目的。另外，在实践过程中，实验班的学生有明显的统揽全局的意识，而对照班的学生基本上没有。

4.3　实验后实验班学生对案例教学法的反馈

为进一步了解实验班对案例教学法的认可程度，笔者课程教学结束后又进行了一次教学反馈调查，结果统计如下:“你对这门课的体会是”:选择非常喜欢的占53.99%，比较喜欢的占37.06%，喜欢的占8.95%。“你对这门课的检索知识的了解”:觉得了解很多的占56.87%，比较了解的占39.30%，了解一些的占2.56%。“你对数据库检索系统的掌握情况”:认为非常熟练的占43.77%，比较熟练的占58.47%，基本掌握的占4.15%。“你对教师教学方法的评价”:感到非常满意的占57.19%，比较满意的占38.34%，基本满意的占3.83%。“你认为文献检索的效果如何”:认为非常好的占64.86%，较好的占26.84%，一般的占3.51%。

从以上的统计结果来看，实验班的学生对案例教学法给予了很高的评价，非常满意占57.19%，非常喜欢这门课的学生占53.99%，这是笔者始料不及的。从普遍的意义上讲，案例教学法是以培养学生问题解决能力为核心的一种行之有效的方法，它能将枯燥的文献检索知识融入具体的检索课题中，激发了学生学习的主动性和创造性。学生通过对案例的学习，很容易将教师讲过的检索知识转化为解决问题的技能，从而提高了学生的综合检索能力，确保了学生今后收集毕业论文资料所需的综合检索能力。

5　结论与反思

5.1　结论

实践证明，案例教学法运用于地方高校本科生文献检索实践课教学中，这是一个行之有效和值得推广的教学方法。对学生文献检索知识的掌握与理解及学生检索能力的培养有很大的帮助。案例教学是对文献检索实践教学改革的一次有效尝试。将一个检索课题贯穿于整个文献检索实践教学中，在一定程度上弥补了学生知识条块分割的缺陷，有利于学生对检索经验的积累以及综合检索能力的提高。采用案例教学法进行文献检索实践课的教学，并不改变班级教学组织形式，而且教学过程连贯性强，符合大学生毕业论文写作的实际要求，具有较强的可操作性、实用性和推广性。

5.2　反思

（1）单一核心检索课题的案例教学法的适用范围

单一核心检索课题的案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。就文献检索课程而言，单一核心检索课题的案例教学法理论部分教学并不适用，但应用于上机实践部分的教学效果十分显著。

（2）单一核心检索课题的案例教学法的优缺点

单一核心检索课题的案例教学法的优点有四个:①能够调动学生学习主动性。教学中，由于给定了学习任务，学生就必须专注于实践过程，避免了学生在实践过程中玩游戏或上网QQ等行为的发生，最大限度地维持了学生始终专注于学习的最佳状态。②能够集思广益。教师在课堂上不“独唱”，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。这样集体的智慧和力量得到了充分的调动，容易开阔思路，收到良好的效果。③生动具体、直观易学。单一核心检索课题的案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，给人以身临其境的感觉，有利于学生的学习和理解。④能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、讨论，并进行总结归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己上课过程中遗漏的问题，而且从学生那里学到大量的自己并不知道的相关专业知识。

然而，单一核心检索课题的案例教学法也存在两大缺点:①案例的来源往往不能满足学生专业学习的需要。由于案例是教师事先给出的，可能不适合学生自身兴趣的需要。②单一核心检索课题的案例教学法需要占用很多的时间，一般最少也得一个学期，同时对教师、学生和硬件设施的要求也比较高。

（3）运用单一核心检索课题的案例教学法进行文献检索实践教学应注意的两个问题

①案例的选择问题

一是核心检索课题的案例应尽可能涉及课程各知识单元的理论知识；二是确保所选的核心检索课题案例应该是真实的，应实用化；三是核心课题的检索循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，难度适合学生各个学习阶段的知识积累。通常的做法是，教师在选择教学案例时可以同系部的教学秘书取得联系，把历届的学生毕业论文题目经过去粗取精、去劣取优挑选出来，使每个案例都和学生所学的专业密切相关，这有利于学生以后毕业论文的撰写。

②单一核心检索课题案例教学的过程

首先，要求学生在学习前，应大量储备案例分析所需的课本理论知识和背景材料及相关内容，主动从大量的案例情境中发现问题，寻找用不同角度解决问题的方法。教师应注意引导和启发学生真正进入“案例情景”。其次，教师要通过教育引导，保证学生作为“当事人”进行案例的学习与实践，积极参与案例分析讨论。再次，教师要注意引导学生认真总结，归纳出解决问题的方案，并要求学生形成书面解决方案。最后，教师要把案例教学作为个人教学成效反思的催化剂，及时根据学生的学习情况对教学进行调整和改进。

参考文献

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