文献检索课教学与语言文字规范

文献检索课教学与语言文字规范

李俊红　张洁　李玉莲

（重庆大学图书馆，重庆400044）

摘　要:笔者在介绍《文献检索》课程性质和内容的基础上，指出语言与文字的规范要求对该课程具有重要意义，提出通过规范普通话的语音来提高课程教学质量的若干方法和措施。

关键词:文献检索；课程教学；语言文字规范；语音；普通话

1　引言

目前我国各级各类学校所有课程的授课教师所用的“语言”已由《中华人民共和国国家通用语言文字法》^［1］规定为“普通话”，所使用的“文字”也被规定为国家审定颁布的“规范汉字”。所以作为教师在课堂教学中所说的就必须是规范准确的普通话，书写的也必须是合乎国家法规的规范字。但不容忽视的现实却是“不规范的语言和文字”在我们教学中大量存在，比比皆是，这种情况既有悖于国家的规定和要求，也相当明显地影响教学质量和效果。笔者在长期从事的《文献检索与利用》课程教学中对常见于教学及相关领域中的一些语言和用字方面存在的问题作了一些搜集、记录、分类整理工作，并对问题的缘起及解决作了力所能及的论述及说明。

2　语言与文字的规范要求对该课程的重要意义

我国于上世纪末颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》^［2］，并规划21世纪初为全国大力推广普通话和规范字的重要时期。国家在该法律中规定各级各类学校的教师必须使用普通话进行教学。其意义远远不仅仅是普通话被规定为校园语言，它是通过对规范字的应用来提高教师、学生使用规范语言说话的能力，通过对规范字的应用来提高教师和学生语言文字方面的基础知识和文化素养。

提高普通话的语音质量对支持提高本门课程的教学质量更具有重要的意义，一方面按国家的要求支持了普通话的推广，从另一方面来说推广本身就是提高教学质量，如果一个老师经常用一些错误读音及不规范语音来进行教学，能说他的教学质量高吗？由于文献检索课是公共专业基础课，学校几乎所有专业都要选修，教学目的是要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，使科研能力和水平得到大幅度的提高^［3］。这门课涵盖的专业比较广，各行各业都要接触，都要去了解，研究也有一定深度，各专业的语言文字方面的毛病就可能汇集到这门课程中来，因此，在这门课教学过程中，完全有必要纠正这些错误。例如有些专业对某些字的读音是有特殊要求的，如采矿专业的专业词汇巷（hànɡ）道，在其他的地方读“巷（xiànɡ）”，大街小巷（xiànɡ），街头巷（xiànɡ）尾，必须读“巷（xiànɡ）”，而巷（hànɡ）道（dào）是采矿行业的行业术语，是被国家认可了的，就是说“巷”是个多音字，在使用的时候就不能读。有些字，如压（yā）力、水压（yā）机、锻压（yā），很多人读成（yà），冲（chònɡ）床，被读成冲（chōnɡ）床，量（liánɡ）具，经常读成量（liànɡ）具，刃（rèn）具读成刃（rěn）具，这些字大多是各个行业自己的错误，但这些错误常常具有广泛性和扩展作用，也就是说有的学生在学习和应用文献检索知识去解决他们专业的问题的时候照样读错，作为文献检索的老师应该首先掌握它们的正确读音，做到不犯错误，同时有责任为同学纠正，因此，我们这门课的老师肩负着专业教学和语言文字的双重任务。

我们在教学中发现了这些问题，并做了收集和研究，以此作为自己纠错的依据，也给年轻的老师作为一种参考。提高教学质量，绝非仅仅把专业方面的知识倒背如流，教得非常顺溜，就可以了，我们更应该要求自己说好普通话，正确地读音，写规范的字，才是全面合格的好老师。

3　教学中容易出错的字词

3.1　单音节字词

单音节字词是组成语言的基础材料，我们之所以容易把生活中读错的字带到教学中来，错的原因是多方面的，有的是幼年伊始就被老师教错了，有的是由于地域的或历史的原因而产生的群体的无意识错误，也有些是在推广普通话的过程中一些媒体误导了我们，使我们跟着错，这几种情况随时都有的，很难，也没有必要把它截然分开，但是对于正确和错误，则应该截然分开，对这些读错的单音节字部分举例如下:

酝（yùn）　幢（zhuànɡ）　氛（fēn）　即（jí）　矩（jǔ）　剽（piāo）　绕（rào）　擎（qínɡ）　纤（xiān）　档（dànɡ）　惩（chénɡ）　挠（náo）　违（wéi）　紊（wěn）　拙（zhuō）　糙（cāo）　框（kuànɡ）等（常见错读的甚至达数百字）。

3.2　容易读错的多音节词语

3.2.1　双音节词有（此处都只标正确的规范字的读音）

力（lì）矩（jǔ）　　　　挠（náo）度（dù）　　　描（miáo）摹（mó）　　　瞬（shùn）间（jiān）

模（mú）具（jù）　　　　淬（cuì）火（huǒ）　　 对（duì）称（chèn）　 　相（xiānɡ）称（chèn）

剽（piāo）窃（qiè）　 　缠（chán）绕（rào）　　旋（xuán）转（zhuàn）　 偏（piān）转（zhuǎn）

频（pín）率（lǜ）　　　 转（zhuàn）子（zǐ）　　标（biāo）识（zhì）　　 热（rè）处（chú）理（lǐ）

提（tí）供（ɡōnɡ）　　　供（ɡōnɡ）电（diàn）　 给（jǐ）予（yǔ）　　　　负（fù）载（zài）

载（zǎi）荷（hè）　　　 塑（sù）料（liào）　　 符（fú）合（hé）　　　　框（kuànɡ）框（kuanɡ）

频（pín）率（lǜ）　　　 几（jī）乎（hū）　　　 角（jué）逐（zhú）　　　角（jué）色（sè）

角（jiǎo）度（dù）　　　血（xuè）脉（mài）　　 比（bǐ）较（jiào）　　　复（fù）杂（zá）

文（wén）档（dànɡ）　　 剽（piāo）窃（qiè）　　文（wén）摘（zhāi）　　 算（suàn）符（fú）

符（fú）合（hé）　　　　研（yán）究（jiū）　　 分（fēn）析（xī）　　　 概（ɡài）念（niàn）

曲（qū）线（xiàn）

3.2.2　容易读错的三个音节以上的词语

当一个字有多个读音，具有多个义项时，至少说明有它的实际需要。它们组成了众多多音节词语，而且其相互搭配组合是很严格的，几乎是不容置换的。例如:人（rén）参（shēn）、参（cān）加（jiā）、参（cēn）差（cī）这种情况在多音节组词中非常多见。值得注意的另一种情况是:多音节常被人们错读成单音节字，在哪儿都用一个音，比如:干（ɡàn）劲（jìn）、劲（jìnɡ）酒、刚（ɡānɡ）劲（jìnɡ）有（yǒu）力（lì）都被读成一个音“劲（jìn）”；另外，明明国家审定为单音节字^［4］却被权威工具书、国家权威部门默许为多音字，比如:指（zhǐ）头（tou）的“指”。

下面是容易读错的专业性词语（此处都只标正确的规范字的读音）:

变（biàn）压（yā）器（qì）　　　蛋（dàn）白（bái）质（zhì）　　　大（dà）气（qì）压（yā）

地（dì）下（xià）室（shì）　　　高（ɡāo）血（xuè）压（yā）　　　 混（hùn）合（hé）物（wù）

漂（piǎo）白（bái）粉（fěn）　　研（yán）究（jiū）生（shēnɡ）　　给（jǐ）排（pái）水（shuǐ）

混（hùn）凝（nínɡ）土（tǔ）　 　转（zhuàn）速（sù）表（biǎo）　　检（jiǎn）索（suǒ）式（shì）

单（dān）复（fù）数（shù）　　　　　　　　　光（ɡuānɡ）纤（xiān）维（wéi）

激（jī）光（ɡuānɡ）探（tàn）测（cè）　　　　机（jī）械（xiè）载（zài）荷（hè）

电（diàn）能（nénɡ）计（jì）量（liánɡ）　 　估（ɡū）计（jì）误（wù）差（chā）

微（wēi）创（chuànɡ）手（shǒu）术（shù）

这种多音节词语数量大、种类多，有一般的俗语、句子，也有不少成语、典故、故事，要能做到基本不读错、不写错、不用错，即使是汉语言专业的人士也是需要下多年功夫的，但这种功夫却能自然地成为一个人的修养与素质的重要组成部分。只要我们好学、好问、不厌烦地查资料典籍并持之以恒，坚持若干年，必有精进，必有所得。

4　用规范的普通话语音来提高课程教学质量的若干方法和措施

4.1　确立观点，以规范、准确为己任

教师所使用的语言是教学环节诸多元素中最基本也是最具决定性作用的元素，清晰、透彻、精辟、规范、准确的教学语言是教师授业解惑的基本功夫，它体现了教师学识及文化的深度和广度；体现着教师对问题的解析能力及语言技巧；更体现着教师的责任感和事业心。

作为教师一定要下决心改善自己的语音状况，从最基本的做起，把声母、韵母、声调的各类问题加以梳理、规范，一定要读正确，用正确，要用极认真的态度，严格要求自己，使自己的错误在教学中减到最低程度。错误的减少实际上是语音质量的提高，更是教学效果的提高，它体现了教师的一种责任感，一种教学态度。只有长期的不懈地努力，才能有希望得到真正的提高，所以一定要持之以恒，抵抗各种干扰，一段时间之后，你就会发现自己确实真正有所进步。一个教师语言能力的提高，最终必然表现为这个老师教学能力的改善，因此我们应该在已有的认识基础上，把看似细碎，但非小事的做法与认识加以发扬，使之形成教师群体性的共识，把这种日积月累，积沙成塔的工作做起来，坚持下去，这决不是额外的事，更非自我的事，我们应该把这个事当成教育事业的一部分，是做成一名好的老师的必修之课。不要也不必去考虑与考核、评优、评职称是否挂钩关联，这样我们就能在平和与甘于寂寞之中提高自己，修炼自己。

4.2　讲求方法，战胜自己

普通话的提高跟学习其他文化知识一样需要我们老老实实地去学，去记忆、去练习、去实践，想说好普通话但平日根本不说，就跟想游泳而不下水实践一样，最后还是学不到；相反，如果放下面子与羞涩，天天时常说普通话用普通话，坚持数月，则必有明显进步。其实，这种坚持与实践并不像我们想象地那么难，从现在的物质条件来说，电脑、网络、mp3、mp4各类录音软件非常普及与易得；社会氛围的宽松与和谐给我们提供了极大的方便，最需要去克服、去战胜的唯有我们自己。

4.3　怎样做才能有效提高语音水平

4.3.1　注意说话的语气语调

许多人在学习普通话中已达到了声母、韵母、声调的基本正确，但是说起话来却总没能达到流畅、自然的程度，而且他们的确不是不努力，也不是不想提高，而是不得方法，不知道向哪方面去努力，这就要解决“说话的语气语调”问题。

语气及语调这是一个看似玄虚，但实际上又很具体的问题，因任何人说话时都希望别人听懂，认同，对人有说服力，为了达到这些目的，在我们说话时就不能再死抱着字词的原本的声母、韵母，一成不变地说，这其中就产生了“音变”的问题。

“音变”最主要的是“声调的变化”。它由上声音变、轻声音变、儿化等等变化互相交错而成，这是一种产生于长期、熟练地交谈而形成的习惯，若一个人平时不说普通话，只在上课时或上班、工作时才说，就很难把握气氛、性质和状态，所以要想说好普通话，首要的就是说和用普通话，在使用过程中去体会去掌握音变规律。

4.3.2　需熟练地掌握字、词、句子的基本音变

“音变”中最大量也是最重要的音变就是“轻声音变”，首先应说明:人在说话时用同样音高，同样音强来说话一定是单调难听的。自然而合理的声调应是有轻有重，有缓急，有高有低的，只有这种状态说话才是我们需要的，这里我们首先要讲讲“轻声”。

“轻声”是“音变”系列中最重要的变化，例如:结构助词“的”、“地”、“得”；时态助词:“着”、“了”、“过”；语气助词:“吧”、“呢”、“吗”、“啊”这些字在相关词组中都必须读成轻声，否则语气语调就极为难听。其次，一大批由汉语中的单音节词加上了“后缀”变成了双音节词，其目的是为了使语流顺畅，易说，好听。例如:“子”、“头”，名词和动词读为叠音的词:“桌子”、“石头”、“哥哥”、“说说”等都必须读得很轻、短。第三，人称代词的复数；人称代词在动词后作宾语时的读音如:“我们”、“你们”、“给我”、“揍他”、“抓他”等等。第四，方位词、合成方位词、趋向词、合成趋向词等的读法也是必须读轻声的，如:“天上”、“地下”、“看上”、“回来”、“上来”、“下去”、“想来”、“听见”“站住”等。如能把这些“轻声”字音发好，发得合适就能大幅度地迅速提升一个人的语音水平。

其他如“儿化”、“啊”的音变、形容词的有关音变的熟练习得，都能使一个人的语气语调得到极大的改善^［1］。

5　结论

教学质量的提高是个系统而全面的工作，除了课程内容以外，教师的语音质量就是最重要的了^［5］，规范而准确的语言的造就绝非一朝一夕的事，但如不切实努力，始于足下就永远也无法提高，作者有感于此而成文，与同行教师相互切磋，共同进步。

参考文献

［1］重庆市语言文字工作委员会办公室.重庆市普通话水平测试训练教程［M］.重庆:西南师范大学出版社，2005:8.

［2］中华人民共和国国家通用语言文字法.2000－10－31.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/95/info5895.htm.

［3］郭吉安.大学知识检索教程［M］.成都:电子科技大学出版社，2005:8.

［4］普通话异读词审音表.1985.12.http://www.myhzc.com/guideline/shenyinbiao.pdf.

［5］侯笑菊.课堂教学中的语音美［J］.辽宁师专学报:社会科学版，2006（4）:83－84.