基于信息素养互动学习平台的信息检索研究型教学模式

基于信息素养互动学习平台的信息检索研究型教学模式

刘培兰

（南通大学图书馆，南通226019）

摘　要:本文分析了基于Web2.0的信息素养互动学习平台的功能及其在信息检索教学活动中的积极辅助作用，介绍了将课题研究与信息检索课教学过程紧密结合的研究型教学模式，阐明了基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式的实施过程、作用、与传统教学模式的比较及其意义。

关键词:信息素养；信息检索课程；Web2.0；互动学习平台；研究型教学模式

1　引言

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度的报告提出了包含5个方面，即基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力的“21世纪的能力素质”。其中信息素养是当今知识经济时代评价人才综合素质的一项重要指标。自从1984年国家教育部印发《关于在高等学校开设（文献检索与利用）课的意见》以来，在无数信息检索课教师不懈的努力下，信息检索课程在培养和提高学生的信息素养和创新能力的过程中发挥了重要的作用。作为高校信息素养教育的核心课程和重要的方法学课程，该课程已逐步成为培养大学生自主性、研究型学习能力的重要基地，成为图书馆开展信息素养教育的重要平台，也成为参与高校教学体系的重要组成部分。然而，随着信息和网络技术的飞速发展，其传统的教学模式也面临着诸多挑战。如何针对当今大学生的信息需求和网络环境的飞速发展，对信息检索课程进行创新教学改革，这是目前需要深入探讨的重要课题。

信息化网络化的进程推进了信息检索课的教学重点从传统的信息检索逐步过渡到网络信息检索阶段，也推动了“可读”、“可写”、“可交互”的新型Web2.0服务模式的出现。Web2.0是以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等应用为核心的新一代互联网应用模式。在Web2.0环境下，更注重用户的交互作用。用户既是网站内容的浏览者，同时也是制造者，这充分体现了共享合作的理念。它的出现不仅是互联网发展到某个阶段衍生的一个必然概念，也成为我们对信息检索教学模式进行改革创新的契机。

本文旨在运用Web2.0的核心思想及其相关的应用来研究信息检索课程的研究型创新教学模式。通过构建一个基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台，发挥该平台在信息检索课程教学活动中的积极辅助作用，培养学生针对课题研究，以小组协作的方式开展信息检索课程的学习实践。

经过文献调研和网络调研，目前国外许多高校都建立了基于网络环境的交互式素质教育课程指南，引导学生对信息素质的概念及信息源进行认知和了解，这正是基于Web2.0的交互式创新教学模式。国内目前在信息检索课程教学中运用Web2.0理念的尝试还为数甚少，基本上处于理论探索阶段。而通过构建一个基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台来改革教学模式还几乎处于空白状态。本文将基于Web2.0的信息检索教学与面向创新能力培养、基于课题研究的信息检索教学相结合，以期能够有所创新，改善现有教学方式、教学资源和教学效果，缩短与国外素质教育的先进理念和技术手段存在的较大差距。

2　基于Web2.0的信息素养互动学习平台解析

Web2.0的思想精髓在于强调开放获取，倡导一种平等关系。基于Web2.0的信息检索教学旨在使学生学习不再只是消耗知识内容，更多的是体验、交流和创造知识；教学也不再只是教师灌输知识，而是引导学生利用教学平台积极参与互联网的建设，鼓励学生结合信息检索课程的学习，将有关课题研究的分析研究过程、心得体会、研究成果等通过平台加以体现，力争使该平台成为一个学习型组织，大家共同创造知识，创新文化。

以下介绍由南通大学图书馆信息检索教研室开发的大学生信息素养互动学习平台的界面和功能。

图1　信息素养互动学习平台界面

信息素养互动学习平台是一个基于Web2.0，围绕信息检索课程的学习，旨在培养大学生良好的信息素养和创新精神的研究型学习网站。借用学习平台可以普及信息检索与利用的知识，更大范围地实现培养信息素养的任务。其本质是基于网络的专题研究、协作式学习系统。它强调学习者通过主体性的探索、研究和协作来求得问题的解决，从中体验和了解科学探索的过程，提高获取、分析、加工、创造信息的能力。

该学习平台由资讯、百科、爱问、论坛、家园、视频、聚合、我们、课程以及热榜等模块构成，可以实现站内整体搜索的功能。其中，资讯系统按照信息素养教育以及哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史、理学、工学、农学、医学、管理学等学科进行分类，将各学科的最新资讯予以发布，使学生能够及时地了解学科动态。百科是一个维基百科式的互动百科系统，可在注册后集各专业师生的力量共同编撰词条，包括热门、精彩、推荐词条、最新更新、百科分类、图片百科、排行榜、随便看看、礼品商店等。其中百科分类按照学科进行归类，可以按字母顺序浏览所有词条，也可以直接搜索词条，具有学习功能。注册用户可以创建词条，也可对现有词条补充编辑。平台以词条标准规范等来控制质量。在礼品商店中，各种丰厚的礼品可供选择。只要是本站的注册用户，并通过编辑词条积累了一定的金币，就可以在这里挑选兑换自己喜爱的礼品。爱问是iAsk问题互助系统，只需注册一次就可进行用户提问、搜索答案或者与别人分享答案。分为推荐的、待解决的、已解决的问题以及知识分享等。当然，也具有总积分排行榜等激励机制。论坛是一个大学生信息素养互动学习BBS，可供师生注册账号，并在登录后浏览其中的精彩内容，并随时发布观点，与大家交流。教师也可在此发布作业或思考题，供学生上机或课后完成。该系统具有搜索、导航和帮助功能。家园系统是一个信息素养互动学习家园，是该平台的重点。它是一个SNS的网络系统，可以让每个教师拥有其个人主页，可以在其中发布日志、添加群组等。教师可以用“学校＋授课班级”建立群组，在其中发表话题，发布研究课题，组织群组活动，开展研究型的教学实践等。其中的记录模块相当于一个微博系统，教师可以利用它及时更新简短文本并可以公开发布，可以允许任何人阅读或者只能由教师选择的群组阅读。互动视频系统包括专辑、频道、视频、专题、播客等，教师可以利用该系统将教学资料上传、做讲座，也可播放百家讲坛等优质视频资源。各学习群组也可将自己群组采集的资料、演示的作业、演讲的过程等以及其他学习研究成果等上传发布，与教师或别的群组互动交流，供大家分享。系统中可按视频、Tag、专辑和播客等类别进行搜索。聚合系统可以整合各学科范围内一些知名专家、学者的博客，并可随时更新信息。它可按源、分类、标签等进行分类，具有搜索功能。我们则是由WordPress驱动的博客系统，据此可将学生和教师的隐性知识转化为显性知识。可以将精心挑选的优秀博客加入到我们中，汇集而成精华。课程系统是一个大学生信息素养课程教育平台，是与信息素养相关课程的在线教育平台，可供学生登录进入课程学习。此外，热榜系统是一个按照点击率来统计的热度排行榜，可按排名、标题、类别、时间、热度等排序。

信息素养互动学习平台有利于开展在线信息素养教育，它以培养学生对数字资源的检索、评价和利用能力为内容和目标，可以让学生借助这个信息素养指南网站更好地进行信息检索课程的学习。教师利用该平台可以实施课件制作、学生管理、相互交流等教学活动。

3　基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式设计

基于大学生信息素养互动学习平台开展研究型信息检索教学，培养学生的信息素养和科研素养，这是笔者所在教研室正在尝试的教学实践。在以课题研究为导向的信息检索教学中，学生可以根据不同的课题需求，按照课题的信息检索应用步骤来学习实践信息检索课程。教师则以提高他们的信息素养和创新能力，帮助他们完成毕业论文、毕业设计、信息调研与分析、课题研究等综合性的任务为目标，以求达到信息素养培养中“有效地利用信息去完成一些具体的任务”的指标。

研究型教学模式是基于与专业相关的研究课题，以学生为主体，以小组协作研究为形式，借助于互动学习平台，在教师的指导和参与下，围绕某一专题或具体案例进行的研究性教学过程。它是一种以培养学生的科研创新能力为教学目标的启发式教育。

3.1　研究型教学模式的实施过程

研究型教学模式的基本教学过程包括围绕课程教学帮助学生拟定课题，指导学生广泛检索信息，利用学习平台积累学科知识，针对课题研究分组讨论，交流汇总，形成并发布研究成果，教师总结点评、制作案例库等。

在信息检索教学中，首先将班级学生分为几个学习协作小组，并推选项目组长，由其统筹管理，分解研究任务，并分类汇总。其次，由教师在备课中根据学生所在专业的教学计划等查阅相关文献信息，了解专业教师的科研情况，并引导学生通过查阅专业教材、相关专著、百科全书、专业手册等以及对专题或专业学会网站等网络信息资源进行查询，与学生进行沟通交流，促进其结合专业学习中的问题及兴趣点进行选题，学生的积极性普遍较高；随着课程教学的推进，各小组同学分工合作，查阅与各自课题相关的各类型信息。教师帮助学生评价研究课题的范围、性质，并及时进行选题调整等。同学们针对所获得的信息资源制作幻灯片，并在全班进行课题讨论。大家可以自由发言，充分讨论有关该课题的相关知识和研究方案，课堂气氛十分活跃。在对所选课题有了初步的认识后，教师再引导学生进一步地检索信息。结合教学内容，帮助学生选择合适的信息集合与信息类型，制定正确的检索策略。特别是结合检索到的学位论文或会议论文等了解学科前沿和国内外的研究动态。指导学生对检索结果进行甄别筛选，用批判性的眼光来判断并结合所学的专业知识与技能创造性地分析、组织、综合，利用这些信息撰写课题综述等。鼓励学习小组利用互动学习平台将检索到的相关知识和分析研究结果通过创建词条，发布资讯，或者通过爱问、论坛系统等进行合作、交流，学会与别人分享知识，进行探讨，也可到网上搜寻专家学者的博客等资源添加到聚合中，并定期了解最新信息。学生通过建立群组博客来发布小组的综述、研究报告、课件等成果；最后，教师对同学们的信息检索与分析利用过程以及他们所完成的研究成果等加以总结、点评，并将课题研究的进度、课件、专题网站、考核方法、综合评价等内容进行汇总，并发布到学习平台中，做成案例库，供师生交流，学习分享。

3.2　研究型教学模式的作用

1.研究型教学可以调动学生对信息检索课程学习的主动性和积极性

研究型教学可以发挥课题对学习过程的指导作用，减少空洞的说教内容。以课题为学习的起点，设计真实性任务，学生的学习内容以课题的检索、分析、研究、创新为主轴进行架构，通过学习者的自主探究和合作来推动课题研究，从而既培养了学生的信息素养，又让他们学习了隐含在课题背后的科学知识，培养了学生的自主学习能力和良好的科研能力。

2.研究型教学模式可以适应信息社会的要求

当今知识不断更新的信息社会要求大学生在人类已有的科学知识的基础上，着重培养创造能力，学会寻找知识和创造知识的本领。研究型教学鼓励学生进行自主性、研究性学习。

3.研究型教学可以提高学生的综合素质

研究型教学注重小组协作学习和自主学习，通过研究型学习过程，可以培养学生的创造性学习能力，善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力，质疑的能力，不断思索、发现和创新的能力，以及参与、体验互联网的能力等。鼓励班级群组进行协作化学习，分享彼此的成果，让学生学会运用相关学科知识进行分析、判断、推理、综合，直至得出结论，培养其成为具有良好信息素养的高素质人才。

4.研究型教学可以促使教师提高自身素质

教师通过引导学生检索、选题、定题，指导他们如何根据相关的研究资源分析、研究课题，并将研究过程与成果进行汇总，制作案例库等，扩大了自身的知识面，提高了自身的科研能力，真正做到教学相长。

3.3　研究型教学与传统教学模式的比较

研究型教学与传统教学模式相比，具有明显的优点，具体见下表。

表1　研究型教学与传统教学模式的比较

3.4　研究型教学模式的意义

综上所述，研究型教学能够促进学生不断地思考，让学生为完成拟定课题的研究而积极、主动地进行信息检索课程的学习，并利用所学检索技巧与方法，充分利用各类数据库检索、分析、归纳、整理所获取的信息，并充分利用所学的专业知识与技能，认真开展课题研究。在整个过程中，学生可以借助信息素养互动学习平台进行辅助性学习，有利于培养其自主学习精神和利用Web2.0技术的创新能力。这种教学模式改变了传统教学中学生只是被动地接受教师灌输知识的教学方法，可以使得与课题研究相关的各类文献信息形成整体知识链，让学生能够触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在研究型教学过程中，教师更多地发挥着点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，他们不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）。

4　结语

信息检索课程的教学宗旨就是培养高校学生获取、分析、利用信息的能力，增强他们的知识自我更新能力和科研创新能力。只有立足于更好地培养其具有良好的信息素养，特别是培养其科研素养和创新能力，才能突显该课程在高等教育体系中的地位和作用。这与我国推行素质教育，建立国家创新体系的大政方针也是相适应的。

因此，信息检索课程的教师肩负着以我们的教学改革和研究来促进学生的个性化、合作化和研究化学习的重任。只有真正让学生成为学习的主体，才能更好地培养创新型的人才。教师自身应加强对信息技术和网络知识的学习，改善知识结构，及时将Blog、RSS、Youbube、Wiki、Agent等新的信息技术与内容添加到课程教学中，以便更好地与学生取得共鸣，形成互动；应自加压力，通过教学研究和科研课题的研究努力增强自身的科研能力；在课程教学中，应积极引导学生根据自身的专业背景，结合信息检索课程的学习过程，从科研课题的选题到独立地进行包括期刊论文、学位论文、会议论文、科技报告等各类型文献信息的检索、分析、归纳、综合，再到学会撰写有关该课题研究的综述、研究报告、制作相关课件等。在整个教学过程中，教师应帮助学生利用信息素养互动学习平台更好地参与、体验互联网，通过编辑百科知识、回答提问、建立博客等实践活动来丰富积累学习平台的知识，贡献自己的力量，也促进自身专业知识的提高。同时，在这个过程中，也可以借助网络分享别人的知识与经验，开展协作交流。这将有助于培养学生基本的科研能力，信息技术的应用能力，探索和创新知识的能力，并最终提高其综合竞争的能力。

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