七看目标教学课

七看目标教学课

李汉忠

在学习、宣传、指导目标教学的过程中，有不少老师问：一节课怎样上才是目标教学课？这里，我谈一点自己的肤浅认识。

首先，我觉得任何一节课都应该遵守教学常规的要求，同样，目标教学课也应遵守教学常规的要求。教学常规是对教师进行教学活动的行为规范要求。贯彻执行教学常规是抓好教学工作的基础，是深化教学改革的需要，是大面积提高教学质量的重要保证。我们上目标教学课，首先要遵守教学常规的要求，建立正常的教学秩序。

其次，目标教学课应具有自己的特点。目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级教学和个别教学相结合为基本形式，以多种教法的最佳组合为桥梁，使95%以上的学生达到教学目标要求的教学体系。对于一节课来说，要看这节课是否以教学目标为导向进行教学活动，并以教学目标为依据对教学活动进行有序的微观控制，也就是说做到常规教学目标化。具体地说，可以归纳为“七看”。

一、看定标是否准确

确定教学目标是否准确，主要看两点：一是，调整教学目标要准确；二是，分解目标要准确。

要根据课程标准和教材内容，结合学生的实际，把编制的教学目标加以调整。调整时，要从教材的整体性出发，注意科学性、实践性、层次性和可测性，不能随意降低或拔高课程标准，然后把每一课的目标分解为课时目标。分解时要注意达标过程的层次性，要在这一节内容的教学结束以后，使每一条教学目标都达到其能力水平要求。有些教学目标的能力层次要求较高，在达标过程中需要有一个从低层到高层的发展过程，不可能在一节课内一下子达到既定的能力层次。在分解目标时，我们就不能将这类目标一次分解到某节课，企图一次达标，而要由低层到高层分解到几节课里，一步一个脚印地达标。

不论是调整目标还是分解目标，都要把能力水平要求写清楚，定准确。这一条相当于常规教学备课时的确定教学目标的要求。但是，准确地调整和分解目标比常规教学的教学目的要求更为科学，它有明确的训练要求，便于对学生的学习活动进行测量评价。

二、看前提诊测是否必要和准确

布鲁姆的掌握学习理论认为，决定教学质量的三个变量中，学生的认知前提能力和情感前提特性占了很大比重。搞好对学生认知前提能力的诊测是保证有的放矢地实施目标教学的重要条件。教师应对学生进行必要了解的“双基”情况，而不应是作为一个例子过程来进行诊测。前提诊测还要做到准确，就是说要以教学目标为依据设计诊测内容和形式。对于小学数学课，这个前提诊测可以在讲授新课前进行，也可在教学过程中进行。

三、看展标，看学生是否明确教学目标，有无达标的愿望

展示教学目标有导向、启动、激励、强化、控制作用。展示目标可以在课前进行，也可以在课堂上进行。对于小学生，在课堂上新课开始前展示比较合适。形式可以是口头说“目标要求”（这主要针对低年级），也可以用小黑板或纸写出来（这主要针对中高年级）。不论是哪种形式，都要引导学生明确目标，形成一种目标意识，使他们学有目标，和老师一起为达标而努力练习。这就是展标的导向、启动、激励作用。在达标教学过程中，还要采取多种形式展标，如适时指点某条教学目标，教学的某一阶段后说说教学目标，以发挥教学过程中展标的强化、控制、激励作用。

四、看达标教学是否围绕教学目标的要求进行

达标教学应做到紧扣目标，着眼于学，着力于导，合作达标。在课堂教学中，教师的提问、启发、点拨、引导等教的活动，学生答问、练习、讨论、质疑、朗读等学的活动，都应紧扣教学目标的要求进行，使绝大多数学生达标。有些学生学习比较好，在某些方面超过了教学目标的要求，这是允许的，而且应该予以鼓励。但是，对绝大多数学生来说，则应按教学目标规定的知识点和能力水平要求来进行教学，评价其学习活动。教师的着力点应放大到绝大多数学生身上。当某项教学目标定得不合适，绝大多数学生达不到时，就应在课堂上及时调整，适当降低要求。

教师应努力端正教学思想，改进教学方法，优化课堂教学，做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线，使绝大多数学生参与教学活动，想方设法使每个学生都达到教学目标的要求。

五、看反馈矫正，看反馈是否及时准确，矫正是否及时有效

课堂教学中的反馈矫正是目标教学成败的关键。目标教学的实质，是对教学过程进行有序的微观调控。“有序”就是教学目标的能力水平层次。实现微观调控的重要途径是通过评价获取反馈信息，并以此为依据对教学活动及时矫正，其目的是使绝大多数学生达标。这种微观调控可以在一课书或一个单元教学完以后进行，但是，大量的教学应及时在课堂上进行，以便使学生及时达标。这就是我们经常说的向40分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。因此，可以说在课堂教学中只有教学目标而无及时准确的反馈和及时有效的矫正活动，这节课只能是形式上像目标教学，实质上不是目标教学。

反馈要准确。一是反馈的内容要准确，要符合教学目标的要求；二是反馈的对象要准确，要能反馈出绝大多数学生学的情况，特别是学习有困难的学生。

矫正要有效。要采取适当的方法，及时让学生掌握目标要求的学习内容，尽可能地在课堂40分钟内达标，不搞课内损失课外补。

六、看查标是否科学可信

课堂检测是形成性评价的一种方式。检测题要严格按教学目标的要求编制，测试结果要能反映出学生的真实情况。

七、看小结是否合乎实际

课堂小结不是实施目标教学的例行过程，而是通过小结对一节课学生的学做一个简明扼要的评价，从而使学生明确：哪些目标达到了，达标程度如何；哪些目标还未达到，未达到的程度如何，以便课后补救达标。所以，小结目标应该实事求是，不走过场。

从“七看”可知，实施目标教学，把面向全体学生、培养能力、发展智力落到实处，使我们的教学活动更加扎实、有效。

【作者简介】

李汉忠，生于1959年，小学高级教师，现任西吉县教研室教研员、数学学会理事。先后在省级以上刊物发表论文11篇，其中《山沟里的小神子》一文在《光明日报》发表。曾被评为自治区小学特级教师，优秀教研员，固原市学科带头人。