农村学前班教学应克服“小学化”现象

农村学前班教学应克服“小学化”现象

王学琳

学前班教育教学工作属于幼儿教育范畴。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”可是，通过我们调研发现，农村大多数学前班在教育教学方面，拔苗助长，没有严格按照《纲要（试行）》的要求做，没有以幼儿的发展为本，“小学化”现象突出。主要表现在：课程内容以读、写、算知识为主，把幼儿和小学生放在同一起点上来要求，小学生能做到的，要求学前班的小朋友同样做到。究其原因：

一是，学前班不属于义务教育范畴，学前班的孩子们上学是缴费的。家长认为，掏钱把孩子送入学前班，当然是为了学知识。“望子成龙，望女成凤”。尤其是听到谁家的儿子考了文科状元，谁家的女儿考了理科状元，加之媒体对“神童”的报道，更是求成心切。砸锅卖铁也不能让我的孩子输在起跑线上。另外，好多家长小时候上的“半年级”或幼儿园都是以学习读、写、算知识为主，根据自己亲历的可靠经验，觉得知识学得越早、越多、越好。信奉“三岁验老”。把“早期教育”片面地理解为“早期智力开发”，强调知识技能的学习，忽视其他方面的教育，如能力培养、习惯养成、兴趣激发、品德陶冶等。

二是学前班的老师也有自己的想法，认为本班的孩子知识学得少，是自己教得不好，家长会不满意，会否定自己的工作。所以，把学前班的幼儿当小学生对待，要求他们上课坐端正，双手背后，两眼看黑板。无论教什么科目的课，都是一支粉笔一本书满堂灌，幼儿面对没完没了的“日字格”、“田字格”机械地念到底、写到底。没有游戏活动，没有具有趣味性的可操作性材料。在一次调研活动中，当我把五颜六色的手工纸发给每个幼儿并引导他们做手工时，孩子们竟然目瞪口呆，不知道面前这些漂亮的纸用来干什么，与自己有什么关系。

三是，有些学校受经济利益的驱动，把学前班作为学校创收的重要渠道。想方设法开设兴趣班、特色班，灌输知识，完全不顾及孩子的年龄特点和发展需要。其目的是为了迎合家长，扩大生源。一位学前班老师无奈地说：“我们班这学期又新开了英语课。不开不行，别的学校学前班都这样做，要是竞争不过他们，谁还送孩子来这儿。”即使有些老师尊重孩子，想按幼儿教育规律和《纲要（试行）》的要求实施教育教学活动，但是拗不过学校领导和家长，从而改变了初衷，舞动教鞭走进教育误区。

四是，还有一些学校对学前教育不够重视，忽视了对学前班的管理和支持，致使师资力量薄弱。学前班的老师是从小学高段退下来的需要照顾的老弱病残者，这些老师根据自己的工作经验，认为“严师出高徒”，“万般皆下品，唯有读书高”。有的学前班甚至没有专职教师，由几位小学教师兼带。语文老师要是给小学生上课，就由数学老师暂管，要是几位老师都忙，就在黑板上写满生字或算术题，要求幼儿照着写，并指使一位“小班长”拿着棍子管，谁也不准离开座位、不准讲话。有一个学前班，开学都多半学期了，还没有幼儿用书。校长说：“教材这学期来不及订了，只能等下学期再订。”

克服“小学化”现象的措施建议。

一、转变教育观念

要提高农村学前班的教育教学质量，克服“小学化”现象。学校领导、老师和家长们都要转变教育观念，树立正确的儿童观和教育观，坚持“以幼儿发展为本”。转变传统教育观中急于求成、忽视儿童自身需要的错误思想。认识到什么是学前教育“小学化”现象，制约农村学前教育良性发展的主要矛盾是“小学化”现象；“小学化”现象会对孩子身心发展带来哪些不良后果等。幼儿虽小，但他们是自由的个体，不是成人的附属品，应尊重孩子的人格和权利，尊重其年龄特点和认知发展规律，不能把成人的意愿强加在孩子身上，人为地泯灭童心，剥夺童趣。要以《纲要（试行）》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，使幼儿在快乐的童年生活中获的有益于身心健康发展的经验，为上小学做准备，为一生的发展奠定良好的基础。

二、加强农村学前班教师队伍建设

建设一支爱岗敬业、合格而稳定的学前班教师队伍，是提高农村学前班教育教学质量的根本保证。教育行政部门和学校领导根据本校学前班的实际情况，选拔热爱本专业、有责任心的教师带学前班，要专职，杜绝由小学教师兼课。通过不同内容、不同形式、不同层次的培训，提高教师的专业素质。制定一系列的评估监测制度，使农村学前班工作逐渐趋于规范。

三、遵循幼教规律，树立目标意识

学前班的老师们要认真学习《纲要（试行）》和《规程》，深入理解其精神实质。根据本班幼儿实际水平和个体差异，合理实施教育教学活动。做到六有：有教材、有计划、有教学目标、有活动的设计流程、有可操作性材料、有评价等。充分利用农村自然资源创设轻松愉快的环境，因材施教。做到一个孩子也不能“丢”，因为一个孩子对社会比例微小，对家庭是100%。在实施教育教学活动中，各领域内容要相互渗透，注重整合性、趣味性、有效性。活动内容在孩子最近发展区内既要适合幼儿现有水平，又要有一定的挑战性。

四、合理安排一日活动，优化一日活动

“一日活动既课程”。在一日活动中，注意动、静交替；室内活动与户外活动相结合；集体活动、小组活动及自由活动相结合。根据地域特点，引导孩子学习一些当地民间歌谣、手工艺制作等，感受传统的民族文化。注重寓教于乐，因为游戏是幼儿的天性，也是幼儿的基本活动。游戏活动中，孩子运用自己的各种感官，建构新的经验，感受“群”的乐趣，体验合作、分享的愉快。从时间上，每天保证上午、下午有足够的时间让幼儿到户外活动。从空间上，尽量开辟游乐场所，扩大活动空间。从内容上，根据幼儿接受能力和教学目标确定主题，实施教育教学活动。从材料上，除购置部分现成材料外，尽可能利用农村丰富的自然资源，就地取材，利废利旧。树立“人尽其能，物尽其用”的朴素的教育观、价值观。力求办低成本、高质量的学前班。

五、注重环境创设，加大宣传力度

学前班活动室的墙壁、角落等都是可利用的资源，既是美化园地，又是家园联系栏和宣传窗口。在环境创设的内容和形式上，一定要有儿童情趣，有教育价值。师幼共同创设，也欢迎家长参与。如，把活动室的墙壁划分为高、中、低三个层面，布置“会说话的墙壁”。最低部分留给孩子，展示孩子的作品、成长记录等；中间部分为师、幼、家长互动区，创设问题墙，共同探究；最高部分为家园联系栏，定期向家长们介绍孩子各方面的情况和本班教育教学情况，宣传科学的育儿观和教育观。也可通过家长会、开放日等进行宣传，使教育工作者和家长们共同更新观念，正确认识学前教育，尽快从学前教育的误区中走出来。

相信通过大家的努力，农村学前教育事业将会健康地向前发展。

【作者简介】

王学琳，生于1968年，小学高级教师，现为固原市教学研究室教研员。有《幼儿早期阅读活动初探》等论文在省级以上刊物上发表并获奖。