浅谈结构游戏与幼儿发散性思维的培养

浅谈结构游戏与幼儿发散性思维的培养

马国兰

培养创造性人才是时代对我们的要求。发散性思维是创造思维的一个重要方面，是一种寻找多种解决问题方法的思维活动，因而在这种活动中可以培养幼儿思维的流畅性、灵活性和独创性，在一定程度上可以为培养创造性人才起到积极的作用。

一、在幼儿期通过结构游戏培养其发散性思维是可能的、可行的

从幼儿期创造性思维发展的特点看，国内外心理学领域对幼儿创造性思维测验的结果表明，幼儿期有一定的发散思维能力。四至四岁半幼儿创造性思维有较大幅度的提高，五岁时达到顶峰。在这期间学习和教育对幼儿创造性思维的发展是十分重要的。研究表明，幼儿玩建造游戏的比例在五岁时达到顶峰，可以说五岁儿童喜欢玩拼板、插塑、积木等，是他们创造思维发展所需要的。他们追求创造、塑造各种物体形象的意愿和表现是很突出的。

在幼儿园各类游戏中，结构游戏占有一定的地位，幼儿几乎天天都要玩结构游戏。结构游戏本身是一种创造性游戏。因为结构玩具是一种素材玩具，结构游戏的活动方式是造型结构，作为素材的结构玩具是由各种形象结构元件组成的，这种结构元件只有在构造活动中才能产生千变万化的形象，所以，结构玩具活动方式的特点，使结构游戏为幼儿提供了创造、想象的广阔天地，也有助于儿童想象力和创造性思维的发展。

综上所述，在幼儿期通过结构游戏来发展幼儿的发散性思维是可能的，也是可行的。

二、在结构游戏中培养幼儿发散性思维的方法

1.以认识结构材料的各种性能、用途为发散点，来培养幼儿的发散性思维

结构游戏是靠玩具材料引起和支持的，它们是开展结构游戏的物质基础，然而幼儿的游戏材料不应全是由老师提供的现成的，实际上，可在幼儿认识一两种材料的基础上，让他们根据自己已获得的经验进行放射性联想，自己去寻求、挖掘一些自然品、废旧品，来不断补充游戏材料，这样可使幼儿产生新鲜感，产生新的探究行为，将游戏活动不断推进。如当小朋友认识了一般的积木并可进行简单构造活动时，教师可引导幼儿讨论，思考寻找类似的材料来游戏。这样幼儿便会联想到可用各种小药盒、各类小包装盒、瓶盖等做空心积木来玩结构游戏。在占有游戏材料的基础上，教师再进一步引导幼儿探究各种材料的用途，一物多用，一物多玩。如：几何拼板可用来做分类游戏、配对游戏、排序游戏、拼图游戏，还可用来认识大小、颜色、形状等。使幼儿在玩中得出结论：用来玩结构游戏的材料有很多，每一种材料都有许多用途、许多玩法。

上述活动为培养幼儿的发散性思维提供了有利的条件和机会，也是幼儿在结构游戏中发散性思维跃跃欲试的开始。

2.以探究结构游戏方法和活动方式为发散点，来训练幼儿的发散性思维

结构游戏是一种造型艺术活动，一个小小的结构元件只有通过孩子们排列、连接、拼插等构造活动，才能产生千变万化的造型。同时，千变万化的结构造型，来自于千变万化的游戏方法和活动方式，最终是受求异性的发散性思维活动支配的。因此，要在结构游戏中训练幼儿的发散性思维，就要牢牢把握住引导幼儿探究游戏方法和活动方式这一环。

（1）从不同角度观察同一物体。结构游戏是以敏锐观察，创造思维为基础的。游戏前，教师可用提问、建议、讨论等方式引导幼儿多角度地观察同一物体，如：一架钢琴，我们除了从正面观察它的结构、形状外，还可以从背面、侧面、侧角去观察，站的方位不同，看到物体某一面的形状也不同，经过多次实践，在以后的观察活动中，幼儿便可逐步地迁移和运用所获得的经验。即；对任何物体都可多角度地去观察。这样，就可使幼儿在学习观察的方法中，对事物、物体获得更深刻、更全面的认识，为结构游戏储存了丰富的表象，也为幼儿在结构活动中唤起想象奠定了基础。例，某一幼儿用火柴拼出的椅子有正面的、背面的、侧面的、倒放在地上的、甚至是倒立的等。

（2）探究每一种材料的不同结构方式。同一种材料，有时会因结构方式不同，产生的结构效果也不同，使得游戏内容更为丰富、造型更为生动，也可促使幼儿的思维向多角度发散，如给幼儿几种彩色的塑料管，让他们摆弄操作。试试看，可用哪几种方法把塑料管拼插起来玩。教师可帮助幼儿分析归纳出几种不同的结构方式。如，①一根接一根的摆放；②一根插入一根的拼插；③用细绳串起来做造型；④一根搭在一根上面的拼搭等。

（3）以游戏内容为发散点，培养幼儿的发散性思维。由于幼儿的思维具有很大的具体形象性，所以，在结构游戏中，他们往往是以有具体情节的游戏内容为支柱，来认识材料的性能、用途，探究各种结构方法和活动方式的，因此不断丰富幼儿的游戏内容对培养幼儿的发散性思维起着至关重要的作用。

①以某个单个物体为原型，同中求异。幼儿的结构游戏一般都是由单个结构物体到复合物体以至有情节主题的造型在幼儿建造一种物体的基础上，引导幼儿以此为基础进行变式结构。比如，当幼儿会建造一种常见的小桥后，可引导幼儿自己再构思、设计出各种各样的桥，在同中求异。这一活动可极大地激发幼儿的创造热情，并可构成不同层次的发散点。

②从建造单个物体到结构主题游戏。当幼儿根据自己的意愿，建造出各种各样的物体后，教师可引导他们进行分类，合理布局，把毫无关系的单个造型联结成相互联系、相互衬托、相辅相成的有情节的主题结构游戏。例如，将幼儿拼搭、插接的各种动物放在一起，布置成一个动物园。还可以使幼儿在建构一种物体后，又联想到与它有联系的其他物体，让他们在理解事物之间关系的基础上进行发散性思维，开辟更多的创造渠道来表现游戏主题，幼儿会表现的思路开阔、兴趣盎然、积极主动，这有利于发展幼儿思维的流畅性和变通性。

总之，结构游戏是一种创造性的游戏。由于材料的形状、用途的不固定和玩法的不受限制，所以启发性较大，联想的范围较大，探索的余地较宽，容易激发幼儿的好奇心和探究行为。这种游戏吸引着成千上万的幼儿，成为幼儿一日生活中的重要内容之一。因此，对发展幼儿的发散性思维有独特的作用。

【作者简介】

马国兰，生于1956年，中学高级教师，现任固原市幼儿园园长、党支部书记。论文被收入《中国基础教育改革论丛》一书。曾被国务院授予“全国先进工作者”荣誉称号，被自治区党委、政府评为优秀教育工作者，被固原市委、市政府评为优秀校（园）长等。