学习·实践·反思

学习·实践·反思

上周五晚上，我接到了学校教研组长打来的电话，让这两周在学校上公开课的老师谈谈上课的收获，讲优点，说不足。倘若真让我谈谈自己的课堂有什么优点的话，那可真让我汗颜。因为在执教这一课之前，我认真研读了窦老师、于老师执教《圆明园的毁灭》一课的教学实录。同组的马老师还向我推荐了王崧舟老师执教此课的教学实录。如果说课堂上还算是有一些优点的话，倒不如说那是自己学习后的收获吧。

一、何为“讲读课”？

我所执教的是《圆明园的毁灭》第二课时，通常我们把它称之为“讲读课”。所谓“讲读”，一是要突出“讲”；二是要突出“读”。讲和读是紧密联系的，学生“读”是基础，要贯穿于语文课的始末，而教师的“讲”是指导学生在理解文本内涵的基础上更好地读。

二、教师“讲”什么？

1．讲“字”

“字”，仅仅是生字吗？非也。尽管是讲读课，只要是板书在黑板上的字，都有必要讲讲重点的笔画，或是结构，或是意义，将写字教学寓于板书活动中，不仅给学生一种点拨，更重要的是给学生进行示范，它会潜移默化地影响着学生——提笔即是练字时。我重视了在板书课题时，对学生进行写字指导，并请学生和我一起书写。教学中融入了对学生写字的指导，可在板书其他内容时，却有所忽略。这堂课下来，学校里德高望重的杜老师就板书课题提出了两点想法：一是“圆明园”的“园”字写错了，学生顺口喊出“错了”，我只是急于修改，没有抓住这一生成的资源，顺势引导学生为什么不能写这个“圆”，应该是哪一个？二是课题中的五个字没有占一条线。看来，自身基本功的训练更不能忽视。

2．讲“词”

我觉得中年级的词语教学与低年级的词语教学要区别开来，中年级的词语教学应更加重视对理解词语方法的点拨，透过词语体会作者所表达的情感，在学生理解的基础上，做到积累与运用。

“举世闻名”则采取重点突破法，理解了“举”字的意思，便理解了整个词语的意思。在理解“众星拱月”的时候，通过联系上文指导学生理解“星”与“月”的意思，正如斯霞老师所说：字不离词，词不离句。学习完第四自然段，鼓励学生用一个词语概括出圆明园中拥有的国宝的数目，既是在培养学生的概括能力，也是鼓励学生积累词语。

课文中需要理解的词语，诸如：理解“不可估量”的意思，体味“象征”运用得准确，感悟“金碧辉煌”、“玲珑剔透”的美。我想：一堂课，不可能把每个词语都作为课堂上所“讲”的内容，要结合教材、学生的实际突出一个重点，或点拨理解方法，或体会表达情感，或感受词语的美。有重点、有目的地进行词语教学，相信学生的收获是丰硕的。

3．讲“句”

第三自然段中的句子无论是表达方法，还是表达的内容，都是要引导学生好好研读的。句子中运用了很多的连接词，如“有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……”让学生读中体会句子的表达特点。

课前，鼓励学生搜集了圆明园优美建筑的图片，课堂上，没有简单地让学生展示一下，而是让学生把看到的优美景象转化为优美的语言。巧妙地将“分享资料”、“言语表达”、“激发想象”、“语言积累”有机地结合在了一起。这就做到了：语文课，就要有语文味。

在课文第一自然段中，作者用“是……也是……”发表了自己的感慨。启发学生也用“是……也是……”把作者评价圆明园的句子连在一起说，学习句子的表达方法，从而也是引导学生体会“为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失”？教学这一内容时，学生难于体会我的用意，所说内容自然也答不到“点”上。当我还在觉得这是学生反应迟缓的时候，杜老师说：“是你没有给学生留有足够的思考时间。”听了这话，我是完全同意的。我也在想：课堂是学习的场所。读书，思考，分享，这才是完整的学习的过程。由此，我体会到：课堂上，既要让学生“笑声朗朗”，又要“滔滔不绝”，还要“眉头紧锁”。

4．讲“段”

在讲授二、三、四自然段时，让学生朗读，抓住概括这三段内容的一句话。这也渗透了一种读书的方法，把书读薄，学会抓住课文内容的梗概。记得教研员曾经这样说：在一课的教学中，要给学生留有一定的空间和时间自主学习。“从哪些语句可以体会出圆明园不但建筑宏伟，而且还珍藏着最珍贵的历史文物？”这是我有意识地安排学生自主学习。在分享时，还询问谁到过天安门广场，继而让学生猜猜圆明园相当于多少个天安门广场那么大？通过与文本对话及对课外资料的补充，让学生体会了它的“宏伟”。以前，我有种认识，那就是学生搜集来的资料只能在第一课时分享。其实不然，只要是能更好地为教学服务，在第二课时也无妨。通过交流资料，要么帮助学生理解课文内容，要么激发学生感情更饱满地朗读课文，要么是对课文内容进行适当扩充……

在教学第五自然段时，仍然力求培养学生的概括能力，让学生抓住重点词语体会段落所表达的意思。同时通过师生朗读自己搜集来的资料（英法联军是怎样抢、毁圆明园中的珍宝的），而后再来和学生一起朗读第三自然段，“圆明园中，没有……，也没有……”通过这一读，加深学生对课文第一自然段的理解。让学生联系前后文深入地与文本进行对话，感悟课文表达的情感。

5．讲“篇”

要说教学创新，很多老师都采取“变序”教学，离上课还有三天的时候，我也打算进行“变序”教学，可转天早晨，我又推翻了自己原先的教案。因为我看到了这样一段文字：“叶圣陶先生说：‘大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按照作者的思路去理解，理解才能透彻。’因此，教师的讲要遵循作者的思路，学生的学也要遵循作者的思路。”而且，我在想：没有帮助学生深入地读懂“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”，“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，又怎么能激发出学生对英法这两个强盗、对清政府的愤恨呢？当然，变不变序，还要考虑到教材、学生的实际，倘若适合于变序教学，那自然就无妨了。

在评课的时候，杜老师耐心地给我指出：这堂课上，课文的情感线索还要梳理，一是“爱”，二是“恨”，要反复突出。我体会杜老师这番话的意思就是引导学生读懂课文的语言文字，先要读懂文字所表达的意思，再就是透过文字体会作者表达的情感。只有这样，方可说学生读懂了课文，进而使语文的“工具性”与“人文性”统一了起来。引领学生梳理篇章结构，这也是向学生渗透写作技法，将“阅读”与“写作”紧密结合。读是写的基础，写是读的升华，同时这也是教师有意识地指导学生由“自由写作”向“规范写作”进行过渡。

一堂课下来，先是学习，再是实践，而后的反思，使自己有了太多太多的收获，坐在电脑前，便敲击出了上面的文字。