别样的精彩

别样的精彩

这几天，我和孩子们开始学习课文了。每学习一篇课文之前，我都要给孩子们发一张“小博士资料库”。上面包括：生字王国、小小问号、知识宝库。“生字王国”是让学生预习本课生字词；“小小问号”是让学生记下自己预习中遇到的不懂或者是不明白的问题；“知识宝库”是鼓励学生搜集与本课课文有关的课外知识。一段时间以来，学生不仅完成的认真，而且兴趣十足。由于学生预习充分，课堂上，教师不仅教得轻松，学生也学得愉快！

记得在学习《美丽的秋天》时，我鼓励学生将自己预习时遇到的不明白的或者是不理解的问题说给大家时，郭丛津不假思索地举起了右手，声音洪亮地说：“我觉得课文中‘有的像一条条小船’这句话中的‘条’用得不好？”呵，这不是在给课文挑错吗？我心里嘀咕着，可嘴上说：“你觉得这个词用得不好？用哪一个词会更好呢？”小男孩像是被难住了，站在座位上思考着。不大一会儿，他告诉同学：“我觉得应该用‘艘’。”听了小伙伴的发言，真是一时不知所措。不过也没关系，还是让他们自己先争辩一下，也许会越辩越明。“听了郭丛津的发言，你是怎么想的？”一个女孩子好像有很高明的见解要发言似的，把手举得高高的。只要有同学举手发言，那可是给我帮了大忙了。我立刻点到她的名字，请她发言。“我觉得用‘艘’好，一艘船，说着顺嘴。”呵呵，也来给课本挑错了。“有没有不同意见呢？”孩子们沉思片刻，只见杜久川胸有成竹地举起了手，告诉了大家自己的看法：“我觉得说大船的时候，才用‘艘’；说小船的时候，用的是‘条’。”“真是太精彩！听了杜久川的发言，你同意吗？”“同意！”声音格外的响亮。

一番交流之后，我走上了讲台，“同学们，今天，我特别开心。知道为什么吗？”此时，孩子们有的微笑，有的点头……于是，我继续说：“你看，这三位同学多么爱动脑筋啊！让我们对他们的认真思考鼓鼓掌吧！每人也将获得一张‘聪明大王’小卡片。”

“还有问题要问吗？”我继续问。此时举手的同学一下子多了起来。“顾乃睿，你来谈谈？”“王老师，我觉得书上这个词用得不好。”哎，这群孩子可真有意思，又是给课文挑错啊！“那你说说吧！”“我觉得这句话‘有的像一块块金币’，‘块’字用得不好。”“你能说一个更好的词来替换‘块’吗？”“我觉得应该用‘枚’。”嘿，别说，用“枚”字，真的不错啊！可是，我又故弄玄虚，反问道：“你们觉得呢？”有位小伙伴说：“我觉得可以，说砖头的时候，可以说‘一块块砖头’；说金币的时候，应该说‘一枚枚金币’。”呵，还挺有见解的。“那同意将‘块’改成‘枚’的，请举手。”这时，同学的小手齐刷刷地举了起来，看来大家是都在思考了。

此时，示意学生放下手，可仍然有学生举着自己的小手，或许又发现了什么“新大陆”了？“王梓迪，你想说什么？”“王老师，我也给课文挑了个毛病，最后一个自然段‘美丽的秋天，我爱你。’，我觉得结尾要用感叹号。”“哦，今天的‘聪明大王’还不少呢，你们同不同意，不必急于回答，请大家先来读读课文中的这句话，再将结尾的句号改成感叹号，然后再读一读。”孩子们都在认真地读书，细心地体会着。“你觉得用句号更好一些，还是用感叹号更好一些呢？”“感叹号。”此时，已有少数小伙伴拿起了手中的铅笔，将课文结尾处的句号改成了感叹号。

此时，下课的铃声已经响起，孩子们又提出了一个想法，就是将第四自然段中的“那鲜红的山楂，就像一只只小灯笼挂在树枝上，真是一片丰收的景象”中的“一只只”改成“一盏盏”。真是太精彩了，而且是别样的精彩啊！

此时此刻，孩子们在休息。可我却在思考：我们的阅读教学不正是要追求这种对话吗？在课堂上，追求学生与文本之间的对话；学生与老师之间的对话；学生与学生之间的对话。而《语文课程标准》中的一段话，再一次浮现在我的脑海里：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。