也谈教师的价值

那年，他11岁，上课时时常开小差，那次体育课上，老师在讲解跳高的要领，忽然他被老师叫到名字——该他跳高了，他完全没有听老师讲，当然也记不住老师讲解的起跳技巧，他慌忙中满脸通红地匆匆跑向横杆，一急之下，结果面对老师和同学们，背对着横杆，顺势拔地而起，不想尽奇迹般地取得了1．15米的好成绩，当他倒在沙坑中时，同学们哈哈大笑起来，他自己也不好意思。

试想想，放在今天，面对这样一个开小差的学生，我们的老师会怎么做呢？一定是气急败坏地对他咆哮：“里查德·福斯拜，你怎么搞的？上课完全不听讲，好！现在罚你围着操场跑十圈！”这就是现在我们老师的普遍表现：学生一旦犯了错误，先教训一顿，然后命令写检查、定保证，或者请家长，更有甚者进行体罚和变相体罚。

然而这位体育老师却慧眼识珠，从开小差的学生身上看到了一丝希望，之后及时地帮助他完善了这种独特的跳高技术，经过多年的训练和努力，这个当年在课堂上犯下错误的孩子，在1968年的奥运会上成功地越过了2．24米的高度，打破了当时的世界纪录，这个当年的错误成就了一个奥运冠军，这个少年便是里查德·福斯拜——风靡世界的背跃式跳高技术的首创者。

今天我们的教师生怕学生犯这样那样的错误，一旦发现学生出现这样那样的错误或者问题，哪怕一丁点，就开始暴跳如雷地、不分青红皂白地训斥学生。不可否认，由于新形势下独生子女的特殊性，在现今教育事实面前，几乎所有中小学教师的最大苦恼就是如何面对犯错误的学生，犯错误的学生像一个个不和谐的音符常常困扰着教师本已超负荷工作的身体和心灵，让教师操心劳神、食不甘味、寝卧难安。当老师们不得不耗费大量的精力和心思来教育这些“劣迹斑斑”的学生时，林林总总的“改造”学生的“立竿见影”的绝招也就纷纷登场了，文的：评最差、搞孤立、写检查、定保证；武的：打耳光、罚面壁思过、罚“跪对先人”，等等，文治武功，五花八门，各尽其妙，让人大开眼界、胆战心惊。由于我们的惩罚不是针对学生的错误，而是针对犯错误的学生，所以这些惩罚的措施，往往在学生幼小的心灵上留下累累伤痕。

事实上，哪个学生喜欢犯错误？哪个学生乐意挨批评？心理学知识告诉我们，学生一旦犯了错误，就会怕老师批评，怕受处罚，本能地就会撒谎能躲就躲，能赖就赖，或者干脆“死不认账”。如果教师只是一味地“就错言错”，对学生严厉地呵斥、指责，就如同“落井下石”，学生敏感、脆弱的心灵就有可能遭到更沉重的打击，并最终像玻璃一样破碎，更会有学生因为受到的处罚次数多，干脆破罐破摔。

恩格斯说过：连上帝都原谅年轻人的错误。想想，世界上没有一位父母在自己的孩子小时学走路时，因为孩子摔倒了而责备孩子，更多的是呵护、鼓励和表扬，这样孩子才能勇敢地一路走下去，尽管可能还会摔倒，但是爬起来还是要走。

当学生出现错误时，老师应该用一颗平常心，像对待自己的孩子那样对待学生，存一颗包容之心，在了解和理解的基础上进行教育。其实很多时候都是因为教师以一个成人的要求来要求幼小的孩子，以至于学生无法达到这样高的标准而犯下错误。教师不妨假设自己就是这些学生，遇到同样的事情会怎么样呢？只有在充分了解孩子心理和犯错误时的原因的基础上，以朋友的身份和学生一起分析错误的原因，分析他们犯错误可能造成的严重后果。从某个角度上说，错误越严重的学生，说明导致问题的原因越严重，越存在巨大的进步空间，越需要教师花费大量的心血，教育和改造好这样的学生，对社会进步的价值才越大。要让学生“明其错”，更要“明其何以错”，让学生自己找到错误的根子，及时对症下药，相信学生一定会明白老师的良苦用心。

教师更应该用发展的眼光去看学生的错误，因为学生的身体和心志都在不断地成长，不断地变化。更多时候，学生所犯的“错误”其实是学生真实思维的表现和反映，有时更是学生“应急”思维（机智）的集中体现，作为教师应该善于发现和运用这样那样的“错误”，让学生更大胆地发表自己的看法、意见，更主动地探究和创新，如果需要改正，就让学生在教师的帮助下自己来改正；如果可以“发扬”，就让学生在教师的帮助下将其发扬光大。

“金无足赤、人无完人”，先哲教导我们：“错误是创造的开始，不足是前进的动力”！没有错误的学生是不存在的，学生不犯错误也是不可能的，关键是我们怎么样看待犯错误的学生和学生犯的错误。错误并不可怕，“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误的人是不存在的，可怕的是错误之后，没有人帮助，或者帮助之后仍然执迷不悟，一意孤行，一错再错，死不悔改。

我认为教师的价值在于：当学生犯下错误时，没有因为学生的错误，而气急败坏地扼杀学生的求知识欲，而是及时地帮助学生分析错误造成的原因和可能出现的结果，在包容“错误”之中寻找有价值的教育时机，准确地捕捉学生错误之中闪耀的思想火花，选准教育的切入点，帮助学生因势利导，正确地分析和利用这个“美丽的错误”，加以发掘和开拓这个“有价值的错误”，使之成长为一个“美丽的传奇”。