教育的方式要因人而异

由于中国国情的特点和变化，新一代独生子女已经进入各级各类学校，不少教育界人士提出了“教育就是服务”、“学生就是上帝”等口号，眼下正流行着一种重赏识、轻处罚（甚至无处罚）的思潮，目的是让我们的独生子女学生们在学校教育的引导下，茁壮地成长起来。

但是我们的独生子女学生们好像并不领情，在家长和教师的充分关爱（其实是溺爱）下，却越来越把自己当回事了，于是飘飘然，在家是“皇帝”，到校称“大爷”，同学吵架总要争个输赢，甚至动手动“家伙”，教师管不得，说不得，各级教育行政部门不断给教育者施加各种限制，使教师“动弹不得”，对学生的管理始终没有很好的办法出台，使得教师对学生的管教处于一种“无法可依”状态，只能苦口婆心地说法教育，结果学生还是无动于衷，收效甚微，最后不得不放弃。好学生、听话的学生谁都喜欢，但是究竟怎么教育我们的“坏”学生、不听话的学生呢？这是摆在广大教育工作者面前的一个最现实的问题，教育犯错误的学生才是真正显示教育的魅力。

写下《教育诗》的前苏联教育家马卡连柯在高尔基教养院里，面对自己的学生，发现几千年的教育学“连一个小流氓都应付不了”时，他很苦闷，有一次，他“从教育绳索上失足跌落下来了”，连抽一个最难伺候的学生三耳光，这个学生竟然从此收敛了，也奇迹般地变得听话多了。马卡连柯并没有认为自己“在暴力中找到了一种全能的教育法”，他后来在纪律报告中大胆地提出了：“在最起码的劳动习惯和生活习惯没有养成之前，教师有权采用强迫的方式，而且也不应该不采用”。

一般来说，学生十分渴求教师的褒扬之辞，而对待教师的直接批评，即使表面接受了，在心理也会有逆反效应，即心理上的不信任、厌恶和对抗情绪，有的学生表现出来，出现和教师“顶牛”的现象，这是教师最不愿意看见的。在学生出现错误时，不同学生的心理状态是不一样的，教师在实施批评教育时应该针对学生的心理，应该尽力地寻找一种最适合该学生的方法。有的学生在犯错误时，需要教师直截了当地批评教育使他醒悟，而有的学生希望教师转弯摸角、婉转地批评，使他不掉面子。针对不同的学生，批评教育的方式不能相同：对某些学生的批评应该像烈火一样刚气十足，而对另一些学生又应如流水一样柔情一片。如果掌握批评的刚柔，应该与学生的个性心理有密切关系，顺应学生的个性差异，或以刚制柔、或以柔克刚、或外柔内刚、或刚中寓柔，只有这样才能收到批评教育的预期效应。

我在实践中发现：对那些性情机敏、疑虑心理较重的学生，应刚柔相济、灵活多变，以便冲破对方的心理防线，使他们较快地意识到教师的意图，倘若对他们轻率地采取“正面交锋”，非但他们不愿敞开心扉与教师进行情感的交流，甚至很可能会造成他们精神负担，从而人为地增加教育工作的难度；对于那些反应速度快、脾气暴躁，否定性心理表现明显、行为常为情绪所左右的学生，最好采用“春风化雨，点滴入土”的以柔克刚的方式，以商讨的口吻，平心静气地把批评的信息传递给被批评者，改变被批评者可能存在的对抗动机，稳定他们的情绪；而对那些消沉颓废，行动散漫，自我意识浅薄，爱察颜观色，怀有侥幸心理的学生，教师就应当“投猛剂、起沉疴”，对之猛击一掌，通过语言、内容、语调的强刺激，以“刚”促使其从昏迷中震醒；“用奖励的方式惩罚学生”，实际上是一种“说反话”，是婉转地批评学生，有的学生能够领会，而有些学生根本就不能了解，它也只能适用于那些有虚荣心，又有一定自觉能力，而且悟性较高的学生，对一些“老问题生”是不起一点作用的。

其实，任何一个教育个案的成功，并不能代表这种教育方法可以使所有的人都能够成功，世界上也没有一种“万能”的教育方法适合所有的学生，教育学生应该要因人而异、因人之宜，表扬也罢，批评也罢，教育就应该是这样，只要它们的出发点是为了学生健康成长，为了学生的未来发展，那便是一种好的教育方式。因此教师一定要研究学生心理，做到“对症下药”，只有这样的教育，才能达到教育的最佳效果。