课堂新挑战

课堂新挑战

世纪伊始，新课程改革便已在全国铺天盖地展开了。新课程给教师们带来了机遇，也提出了挑战。

中小学教师是这个社会最具压力的职业人群之一，这是一个被广泛接受的观点。如果说教师固有的压力主要源自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。因此，我们有必要分析一下教师在新课程改革中碰到的新问题。

一、新课程改革对教师心理的冲击

新课程改革对中小学教育提出了全新的要求。这种要求使教师们在教育观念、教学方式、师生关系等方面都面临着根本性的改变。冰冻三尺，非一日之寒，任何一种心理定势的转变，都不可能一蹴而就。这种变革，必然对教师心理造成强大的冲击，尤其是那些经验丰富、成就感强的教师，他们原本依靠自身娴熟的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。一旦要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。年轻的教师虽然在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些，但往往由于年青，急于求成，一旦遇到问题，往往会感到无所适从。长期以来，以“传道、授业、解惑”为己任的教师，课堂上始终处于支配地位的教师，强调“师道尊严”的教师，蓦然之间要“蹲下身子”来看学生，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，成为学生学习的合作者、引导者、参与者和欣赏者。心态一时难以扭转也是在所难免。面对这些变化，教师们面临着一个严峻的心理适应过程。

二、新课程改革对教师知识技能的“苛求”

新课程的综合化特征，要求教师具有更开阔的教学视野，更丰富的知识，更先进的教学手段，更娴熟的教学技能。在知识结构上，从原来只注重本学科知识，发展到会处理跨学科的知识；在工作方式上，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，需要教师之间更加紧密地合作；在教学方式上，由被动的接受式教学转向探究性学习、自主学习、合作学习，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归，关注课堂的动态生成，提倡培养学生的综合能力，合作意识；在教学能力上，要求教师具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力，激活创造性的能力和心理辅导的能力；在教学手段上，要求教师学会能利用现代化的多媒体技术进行教学；在教学的思维方式上，进一步走向个性化和开放化，取长补短，继承创新，发展自己的教育个性，形成自己的教学风格。

诚然，教师可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高不可能像电脑复制般在瞬间完成，这需一个相对较长的时间。因此，不少教师在日新月异的现代教学要求和自身素质的提升相对缓慢的矛盾冲突中，产生无助感、焦虑感、畏缩感。

再者，长期以来，教师习惯于“单兵作战”。在日常的教学活动中，大多数情况下教师是靠一个人的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题。长期“单兵作战”的职业特点，使教师可能会拒绝合作，长期的“孤立”和相互隔离也会给教师之间的合作设置了障碍。而“谦虚”的传统美德或过去某些不愉快的经验，也使教师们不愿意公开表达自己的观点。而新课程倡导教师合作的工作方式，也让教师们困惑不已。如何合作，如何共同成长？是一个很难回答的问题。于是，我们看到的是教师们在“合作”与“独立”之间困惑地徘徊着。

三、新课程改革带给教师繁重的工作压力

我国中小学教师工作的繁忙是众所周知的。一般老师每周任课都超过了规定的课时，尤其是农村小学，甚至存在每周20课时以上的现象。据“中国中小学生心理健康教育课题组”调查表明，近五成受检测的教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。华东师范大学教授郑金洲曾说“中小学教师每天从‘鸡叫’忙到‘狗叫’”，这是很形象和实在的说法。

而新课程的开展使这种现象更加的严重。新课程信息量大、培训时间多。实验教师普遍认为教学负担比实验前加重了许多。课程资源缺乏，硬件设施跟不上新课程改革的力度，与新课程配套的教学资源的不足，教学急需的参考资料、教学挂图、学生的学具、生字卡片、多媒体设备等不足，给教师课堂教学方式的变革带来了很大困难。教师不得不自己利用休息时间制作教具、学具，从而大大增加了工作量。

新课程改革的目标是打破学科本位、知识本位，关注每一个学生的发展，实现由应试教育向素质教育的转轨。但应试教育依然自行其是的现状使课程改革处在相当尴尬的地位。教师的教育观念与行为常常处于现代教育与传统教育、“素质教育”与“应试教育”相互交织的一种矛盾状态。教师常常抱着先进的理念，表现着落后的教学行为。一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。因而，老师们不得不疲于奔命在这两头之间。