课堂新风景

课堂新风景

新课程改革，理念先行。理念改变着课堂上的教师“教”与学生的“学”。新课程背景下的课堂教学要注重学生个性的独特体验，让学生在体验中学习，在学习中体验。要给学生自主探索的机会和充分思考的时间，敏锐地开发和利用瞬间的生成性资源，擦亮学生的眼睛，张扬个性的个性。让课堂成为师生一个展示的舞台，一道亮丽的风景。

一、课堂是理念与思想的物化

没有理念支撑的课堂，就好像没有了舵手的轮船，只能在大海中迷失。理念就是航标，理念就是方向，理念还是动力。每一节课，都是这个教师的理念和思想的体现。而教师教学理念的正确与否，直接关系到这节课的成败。

案例（人教版实验教材小学语文第一册识字—4操场上）

这是一节一年级识字课，学习“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，教师设计了一个环节：请同学们读读这些词，看能不能在脑海中读出一个个画面来（在脑海中出现一个画面）。教师先作示范，自己先读了一个词，读后向学生讲述自己的脑海中的图画。然后让学生们来说说在他们的脑海里出现怎样的画面。

应该承认这是一个不错的设计，接下来很可能是：学生们你也说，我也说，各种各样的画面，各种各样的表达，生动而鲜活。这样，什么知识与能力，什么过程与方法，什么态度情感价值观，都会在这个教学环节中实现了。

可是情况出人意料，学生们竟不能用自己的语言说出那些鲜活的画面！于是上课的老师急了，一个劲地帮着学生铺垫！学生呢，很被动地一句一句地跟着老师说。可这能算学生自己读出来的吗？教师的包办能代替学生的思维活动吗？

我们应该把课堂还给学生，试想，当学生说得不好的时候，引导学生进行交流，有选择地描述自己心中的“画面”，是不是更好？或者干脆把学生带到操场上，以操场为课堂，让学生选择自己喜爱的活动，活动后再引导学生用自己的语言把刚才活动的场面描述出来，岂不更好？可惜！一念之差，整个课堂就不一样了，新课程的那三个维度的标准也难以达成了。

真是成亦理念，败亦理念。观念不改，预设再好也不行！

语文课不仅仅是语言文字的训练课，对语言文字的理解，不能只停留在字面上，更要注重学生个性的独特体验，让学生在体验中学习，在学习中体验。语文课更要跳出问答式的樊篱，放弃对知识系统性和课堂完整性的追求，不要让那些传统的陈旧观念束缚住我们前进的手脚！还课堂以快乐，还课堂以灵动，还课堂以生气！让学生真正成为课堂的主人。

二、课堂是点燃思维的火把

《语文课程标准（实验稿）》指出：语文教学在发展语言能力的同时，还应该发展思维能力，激发想象力和创造潜能。新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”。教材只是学生打开“知识天空”的钥匙，而课堂是学生飞向天空的助推器；是照亮那片天空里的火把。在那片广阔的天空里，学生们可以自由地舒展想象的翅膀，快乐地拨动思维的琴弦……

【案例一】（人教版实验教材第一册课文7《小小的船》教学片断）

课件出示星空图。

师：你能说说你看到的月亮像什么？

生：弯弯的月亮像镰刀。

师：那天空就是等待收割的大地。

生：弯弯的月亮像香蕉。

生：弯弯的月亮像妈妈微笑的嘴巴。

师：只有懂事的孩子才能经常看到妈妈的笑。

生：还像小船。

生：我觉得弯弯的月亮有时还像眉毛。

……

【案例二】（人教版实验教材第一册课文8《阳光》教学片断）

师：请小朋友读读第二小节，你发现了什么？

生：第二小节由三句话组成。

生：我发现了第二小节有两个“因为”。

师：你真会读书，出示句式：（什么或谁），因为有了阳光，（怎么样）。请小朋友说说阳光带来了什么？

学生讨论：

生：公园里的花儿，因为有了阳光，更美了！

生：小草，因为有了阳光，更绿了！

师：你们观察得真仔细，花儿、小草得感谢阳光，还有哪些小动物或谁也得感谢阳光呢？

此时，学生的思维就更加活跃了。

生：动物园里的小动物，因为有了阳光，更可爱了！

生：病人，因为有了阳光，恢复了健康！

生：小朋友，因为有了阳光，变得更高兴了！

……

师：是啊，阳光五彩缤纷，她用自己的爱心，洒遍了每个角落，请拿出你的画笔，把你们想说的全写下来，把你们想画的全画下来，就会创作出一幅有阳光的美丽的画。

这两个教学片断，教者采用了富有动态感的多媒体激活学生想象的空间，运用富有启发性的诗化语言启迪学生的思维。语言的感悟，句式的训练，富有创造性的作画，学生的思维一次次被点燃。课堂给了学生自主探索的机会和充分思考的时间，学生的眼睛亮了，语言亮了，思维亮了，个性也亮了！课堂不再狭隘了！

三、课堂是课程资源的开发和整合

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

【案例一】（人教版实验教材第一册识字二3《菜园里》）

课前准备：布置学生随同父母去菜市场，认识一些蔬菜、瓜果，然后用彩笔画一张自己喜欢的蔬菜图，并想办法写上蔬菜的名字。教学中，在读文感悟后，该老师设计了以下环节：

出示一幅画，画上画着文中提到的蔬菜各一，蔬菜不涂颜色，请学生评议，画得怎么样？

师：你能根据课文中的意思把这幅《菜园里》的画面画得更好看些吗？

（学生根据自己对文本的理解，为它添上色彩，并上台贴词卡在蔬菜的边上，说出理由。）

（有的学生重新画了一幅）

师：你为什么要这样画？

生：课文上说“黄瓜身穿绿衣裳”、“南瓜越老皮越黄”，所以黄瓜我用绿颜色涂，南瓜用黄颜色涂。

生：菜园里应该有很多菜的，所以我还画了冬瓜、丝瓜。

生：书上的图上画着很多蔬菜，看上去比老师这幅画要好看多了，所以我把每种蔬菜多加了几个。

……

师：刚才小朋友看了老师作的画，还帮老师修改得更美丽了。下面请小朋友把自己的画拿出来，让小朋友们一起欣赏欣赏，让小朋友互相说说画上画了什么？

学生找伙伴交流自己的蔬菜图，并交流让识字，认读名称，看图读生字，看谁认得快，学得多。

师：请各小组把自己组最漂亮的图画贴在黑板上，谁愿意当“讲解员”来介绍一下画面上的蔬菜？

（生上台解说）

师：谁能学着儿歌里的句子，说说这种蔬菜的样子？

学生仿说儿歌介绍蔬菜的特点。

【案例二】（人教版实验教材第一册识字二2《自选商场》）

有一老师在课前鼓励学生跟随父母去超市购物，并带回几样自己购买的物品，认识包装纸上的字；课堂上小组互相介绍自己购买的喜欢的东西有什么不一样？从中明白什么叫“自选商场”，交流自己从包装纸上认识的生字。再让学生想办法帮助书上的明明认识购买单上的生字，会读哪个就读哪个，不会读的借助图片和注音读。讨论商场里物品的摆放，结合认识食品、日用品、文具用品的分类，最后鼓励学生到自选商场看一看，集一些商品包装袋，认认上面的字，召开一次“商品包装纸认字会”，展示、巩固课外识字的成果。

真是小课堂连着大世界！课程资源的开发利用，课内外的延伸拓展，让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，大大拓宽了语文教育！学生课前随父母去菜市场认识了相当一部分的蔬菜，并通过自己动手作画，想方设法写上蔬菜名称，课堂上相互交流自己的画，并认读一些蔬菜名称，达到了一人识字，小组甚至是全班共享的目的（案例一）；学生在自选商场购物过程中，不知不觉学会了很多的生字，那种综合性的实践活动作业设计，无疑大大强化了学生的生活识字意识，而比赛、展示等活动的举行，给了学生自主识字的交流与展示的舞台（案例二）。

课堂的时空是有限的；但生活的时空却是无限的。课程资源的开发利用，实现了课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，也实现了学校、家庭、社会语文教育的结合。使课堂真正成为了学生成长的一个重要的立足点。

四、课堂是预设与生成的动态链接

“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”（《新课程标准（实验稿）》）因此，在课堂上可以让学生对课文尽情地诵读、反复地玩味、仔细地揣摩，与作者“对话”，与同学交流，与教师探讨。其实这也是教学民主化的一种表现。

【案例】（人教版实验教材第一册课文2《四季》教学片断）

课前布置学生收集一些相关的图片、儿歌、古诗、照片，准备课堂上交流。

教学片断欣赏：

师：一年有春、夏、秋、冬四个季节，她们都各有各的特点，非常美。小朋友，你们喜欢哪个季节？想用什么方式来表达你的喜爱？

生：我喜欢春天。我用唱歌来表达对春天的喜爱。（学生唱《小燕子》）

生：我也用歌声来表达对春天的喜爱。（学生唱《春天在哪里》）全班学生差不多跟着齐唱。

师：唱得真好听！歌声表达了你对春天的喜爱。

生：我喜欢春天，我会背古诗《春晓》《草》。（全班学生差不多都背了起来，气氛很热烈。）

师：太棒了，看来春天真得很惹人爱，你听，那么多小朋友在背呢。

生：我画了一幅画呢。（说完得意地拿出作品给大家看）。

师：真是个小画家。请你介绍一下这张画。

生：冬天到了，下雪了。我们在雪地里堆雪人，打雪仗，高兴极了。

师：你画得真不错，说得更好了。谢谢你的画！

生（在下面咕嘟）：我不喜欢冬天！

师（一愣）：哦？为什么？

生：那年冬天，下雪了，我妈妈摔了一跤，骨头给摔断了。我喜欢夏天，夏天，可以游泳。而且放假了，可以捉知了。我会唱《童年》的歌。

（生唱：池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面……）

师（很受感动）：你真是个爱妈妈的孩子，妈妈听到你这样说会很开心的。

生：我也喜欢夏天，夏天可以穿裙子。我用朗读来表达对夏天的喜爱。（学生有感情地读）

生：我喜欢冬天，我画了一张画，还在上面写了话呢。我可以把它贴到黑板上吗？

（师笑着允许。生快乐地上台贴画展示。）

生：我知道他这画什么意思？（然后就说出自己的看法。）

生：四个季节我都喜欢。我也写了一首诗，你听：迎春花黄黄，她对燕子说：“我是春天。”//西瓜挺着大肚子，他对农民伯伯说：“我是夏天。”//树叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”//小雪花飞飞，他对小朋友说：“我就是冬天。”

师（惊喜地）：你太了不起了！小诗人！向你学习！为你鼓掌！！（并带着鼓掌，全班学生跟着鼓掌）

师：老师把你的诗写在黑板上，好吗？

生：一脸的开心状。

……

（也许是受了气氛的感染，很多小朋友都举手想说。老师惊讶欣喜之余，马上顺水推舟，给每个学生一个表现才能的机会。）

师：小朋友，那这样好吗？请你们自己找伙伴，小画家可以与小画家一起作画赞美春天；小歌星可以与小歌星一起歌唱四季，小文学家们可以用自己的笔把美丽的春天写下来。小播音员与小播音员一起美美地读读课文。

学生合作学习，讨论得很热烈，创造性火花时现。最后，再在全班同学中展示自己的学习成果。

从片断中，我们可以感受到学生的学习积极性高涨，思维很活跃，不时闪现创造性的火花。而此时的教师，已经在与学生的对话中，化身成一个欣赏者、促进者了。虽然学生们的这些画还很幼稚，这些诗也不够精致，对画的解说也不是很精彩，但这一切毕竟都是他们自主参与的学习成果。此时的课堂已是一个创造的天地，一个展示才能的舞台。

精彩缘于“生成”！教学中，教师敏锐地抓住了瞬间的课堂生成，突破了教学预案，引导学生开展多角度、多层次的训练，是这节课成功的关键。引导学生各抒己见，各显其能，人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效；让课堂成为师生激情飞扬的天地，智慧共生的舞台！

苏霍姆林斯基曾经说过，我们的所有教学设计都没有办法去估计到课堂上出现的各种情况。面对课堂“生成性”教学资源，我们要有一颗宽容的心，更要有一颗敏锐的心。勇敢地去直面“生成”，驾驭“生成”是教育艺术的崇高境界。珍惜“生成”，课堂会更精彩；珍视“生成”，课堂会更快乐！

愿我们一起为新课程改革探索出一条明亮的道路。

案例链接

播种希望的太阳

——《四个太阳》（第二课时）教学案例赏析

［背景描述］

《四个太阳》是人教版小学语文第二册的课文。文章作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同的太阳。他给夏天一个绿色的太阳，给秋天一个金黄的太阳，给冬天一个红红的太阳，给春天一个彩色的太阳，让世界充满和谐欢乐。文章语言优美，意象鲜明，读起来琅琅上口，让人感到亲切、惬意，是一篇融文学性、人文性、语言训练为一体的美文。

教师在执教该课时，力求体现语文的“平等的对话观”、“资源整合观”、“正面评价观”。

［案例描述］

在激情导入课文学习后，教师引导孩子们学习第一段，用课件创设了一个体验性的教学情境，让学生带着自己的生活感受走向文本，而老师则始终摆正自己的引导者、欣赏者、激励者的角色：

师：（播放课件）你看，夏姐姐向我们走来了。你看到了什么？

生：花快渴死了。

生：小狗眼睛都快热花了。

生：小狗都快热晕倒了。

师：听了你们的发言，张老师也觉得难受极了！看到这么热，你有什么愿望？

……

师：你们的愿望我听出来了，想让大地更清凉。书上的小朋友与大家一样，想给大地清凉，画了一个绿绿的太阳。请小朋友读第一段。（生自由读）

师指名学生读。

生1读。

师：给夏天挂上绿绿的太阳，多美好的心愿呀？（板画一颗心形，里面写着“心愿”）

生2读。

师：我听出了，你特别强调了“到处”。“到处”指哪些地方？（田野、高山、街道、校园）还指哪些地方？

……

师：绿太阳真神哪，给大地带来了清凉。谁还想读？

生3读。

师：多么赏心悦目！

生4读。

师：读得多么投入！

生5读。

师：你读得声情并茂，把美好的心愿送给夏天。我们把掌声送给你！（全班鼓掌！）

［评析：新理念倡导“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”善于倾听，正面激励，是教师评价语言的特色。针对学生不同的情况，老师采用了不同的评价：如诱导式的“听了你的发言，老师也觉得难受极了！看到天气这么热，你有什么愿望？”追问式的“我听出了，你特别强调了‘到处’。‘到处’指哪些地方？”（田野、高山、街道、校园）“还指哪些地方？”提升式的“绿太阳真神哪，给大地带来了清凉。”等等。］

为了让学生感受到秋天的硕果累累、瑰丽多彩，老师先让学生同桌交流自己收集到的关于秋天的信息，再全班交流展示。让学生通过一张张画、一个个好词、一句句诗句、一首首儿歌……感受到秋天是瑰丽多彩、硕果累累的，很好地为本段的重点词句“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”作好了铺垫。同时，为了让学生理解“邀请”一词的意思，老师读了第二段课文后，设计了一个非常精彩的体验中理解并运用的环节——邀请同伴读，老师引导：“在这么多的落叶中，你就是其中的一片，你想邀请谁？那你怎样邀请呢？”学生争着站起来想邀请自己的好朋友一起读。老师适时点拨：“你想邀请谁？你怎样邀请？”“被邀请的同学，你又该怎么回答？”学生兴致勃勃地邀请自己的朋友一起读，然后老师这几个朋友邀请别的同学一起读，就这样，在“邀请”与“被邀请”中，学生明白了“邀请”的意思，并灵活运用了“邀请”来说话。整个过程没有烦琐的讲解，而是让学生在实践中自然地演示，让学生在不知不觉中，掌握了这个词的使用方法。真可谓润物无声。

而第四段画个五彩的太阳送给春天一节，老师则通过引导学生欣赏春天的美景，并用词句来描述看到的景象。学生在欣赏美景的同时，调动了原来的知识储备，努力寻找一个个、一句句与画面的匹配词语来形容，这同样是一种活用知识的表现。既积累词句，又拓展思维，同时学生在欣赏中感受春天的美丽，为感情朗读打下了积淀。

为了进一步训练语言，拓展思维，升华文本的人文价值。老师在结课前，先通过激情诵读《种太阳》，学生欣赏《种太阳》后，老师鼓励学生展开想象的翅膀，进行说话写话练习“我想画个_________的太阳，送给__________，让__________”拓展思维，引导学生从不同角度、不同事物进行想象，把美好的祝愿送到世界的每一个角落，世间的万物，让世界流淌着快乐，洋溢着美好：

师：（深情地描述《种太阳》的歌词）我有一个美丽的愿望，……让我们一起拍手感受美好的心愿吧！

（播放课件《种太阳》）生拍手跟唱。师：（播放完毕）我想我们小朋友也一定有美好的愿望，你想画个怎样的太阳送给谁？为什么要送给他？先自由想想。课件出示：

“我想画个________________的太阳，

送给________________，

让________________。

”生：我想画个快乐的太阳，送给我们自己，让我们永远快活。生：我想画个亮亮的太阳，送给瞎眼的小妹妹，让她看到光明。

……

生：我想画个干净的太阳，送给小河，让小河永远明净。师：多么美好的愿望！你也是个热爱大自然的孩子！师：小朋友，你们的心愿非常美。因为有了爱，我们的生活绚烂多彩。因为有了爱，我们的人间才充满温情。请拿出你的笔，你可以画个太阳，写下你的美好心愿。你可以写一个心愿，也可以写下许多个心愿送给需要帮助的人们。［评析：课程资源的有效开发利用，课内外的适度延伸拓展，大大拓宽语文教育的空间，让课堂变得充盈而丰富！教师恰到好处的引领延伸，同时又“尊重学生在学习过程中的独特体验”，从多个角度来点拨、观察和接纳学生，关注每一个教育细节，关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度，学生在尽情地畅想，充分地表达中，心灵洋溢着自信、向上的情怀！种下了太阳，种下了希望；说出了太阳，说出了美好的愿望！太阳，在这里，不再仅仅是大自然的产物，更是一切美好祝愿浓缩的精华——“把美好的祝愿带给需要帮助的人”。课堂，因此而生机盎然！学生的生命之花，因此而更加的绚烂！］

［综合评析］

分析《四个太阳》一课执教成功的秘诀，源于科学的教学观：

一、平等对话，让课堂活力涌动

与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，充分挖掘文本的情感因素，让学生在和文本的对话中“披文入情”；生生互动对话，重视学生与学生的交流对话，互相启迪智慧；师生平等对话，重视教师的引领，运用富有启发性的语言，引导学生根据自己的兴趣、欣赏习惯，调动已有的生活经验、知识经验等，并通过想象、移情、感悟等多种心理活动的交融，撞击，产生个性化的体验感悟，实现了语文教学感性与理性的完美结合，情感和智慧同构共生。

二、资源融合，让课堂魅力四射

让语文走进儿童生活，也让语文走向社会。生活是重要的资源。教材是重要的课程资源，师本和生本也是一种课程资源。课堂上，老师充分调动学生原有的生活积累和知识储备，为文本增加厚重感；多媒体的合理而有效的运用，极大地丰富了语文课堂；而适度的拓展开放，开阔学生思维的疆域，让课堂魅力四射！

三、正面肯定，让课堂流光溢彩

如果把课堂的每个精彩的环节比作珍珠，评价就是串起这串珍珠的那根绳子。这个公开课上，张老师丰富生动、机智巧妙的递进式、动态式的课堂口头评价语言把整个课堂有机地串联起来。张老师的评价语，既有肯定的，又有带着引导、商量、追问、鼓励、幽默的语气的，这充满魅力的评价语言。既让学生感到亲切平易，又多角度地启发他们的心灵，促进他们的成长。让课堂闪现一片盎然生机。