了解学生，差异施教

了解学生，差异施教

在今天的校园，学生间的个别差异日趋明显。这些差异在学生的学习速度、学习能力上也表现得相当明显。如何使教学适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。在国外，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。因此，如何针对学生的个别差异开展教学已是迫在眉睫。

一、了解学生是开展差异教学的基础

美国哈佛大学心理学家加德纳愽士的“多元智慧”理论认为，每个正常的儿童都具有获取新知识和创造新成果的潜力。每一个人都具备多种智慧，其差异之一仅仅是某人这几个方面的智慧占优势；差异之二是某些智慧已被某人所显示，被称为是显能，某些智慧还没有被某人所显示，被称为潜能。每个儿童的智力分类组合不同，智力优势有别，但学生之间只存在智力差异，不存在智力优劣。而小学教育的使命就是“替一个未知的世界培养未知的儿童”。起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，也就是使他们的潜能得以发掘。

联合国教科文组织主编的《从现在到2001年教育内容全球发展的展望》一书中指出：“培养个性已被认为是21世纪教育的中心特征。”个性化教育是以学生的个性差异为基础，以学生的发展为中心，以个性的充分发展为目标的教育，忽视了学生的个体差异，个体的创新热情就会被窒息。实行差异教学，就是要为学生的自主学习提供广阔的时空条件。

《语文课程标准（实验稿）》提出：“促使学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异……使每个学生都能得到充分的发展”。实施素质教育，要“注意培养学生的独立性和自主性”，坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能，让每个学生不仅要“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要培养他们具有改造和发展现存世界、现存社会和现存自我的能力。

传统课堂教学对学生的差异采取的漠视态度。教学中，教师只为执行统一的教学计划，完成统一的目标，运行统一的程序而忙碌着，学生的个别差异成了教学“成功”的障碍。而这显然不符合全面发展的要求。

有些教师虽然承认学生个别差异的存在，但受传统观念的影响，在课堂教学范围内难以针对学生的差异进行教学，只是采取在课外因材施教的方法。但丧失了课堂教学这一学习的主阵地，无疑是学生发展的一大损失。

针对学生不同的成长背景，以及兴趣、爱好和各自的优势与不足，组织教学，以充分发挥他们的主体性，使每个学生都能学有所得，就应开展差异教学。中央教科所华国栋处长指出：“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。

小学语文教学应实施“差异教学”，依人施教，照顾差异，以开发每个学生的特长和潜能，使处于不同层次的学生的能动性都能得以发挥，养成自我教育、自主学习的习惯。

二、差异教学的策略

差异教学要求教师运用各种策略，让每个学生的综合语文能力得到较全面的发展，使他们乐学、会学，在学习上养成互相探讨、互相帮助的习惯，能找到成功的起点和方向，促进学习能力的提高和良好学习习惯的形成，并具有一定的判断能力、实践能力和创造能力，成为一个具有完善个性的人。

（一）情感性策略。

心理学研究表明，教育者与教育对象的感情相融，心理距离近，就容易使教育对象形成“接受”的心理态势，容易与教育者产生心理共鸣，收到“事半功倍”的教育效果。要提高学习积极性，必须让学生从学习中得到愉快的情感体验，从而产生学习兴趣。

因此，在教学实践中，要努力做到面向全体，把爱洒遍全体学生，对学习困难生更要给予特别的关怀、尊重、期待，使他们振作起来，充满信心地参与学习，学会学习，学会做人。努力使自己学会从孩子们的眼光看待周围的一切，通过微笑点头、轻抚、亲切的对视来传达对学生的关心，努力缩短自己与学生的心理距离，形成情感共融，心理相通。

（二）民主性策略。

《语文课程标准（实验稿）》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要怀揣一颗平常心，真诚面对学生的差异，以平等的心态对待学生，倾听孩子的诉说，尊重孩子的选择，分享孩子的快乐。在教学中老师多采用鼓励的语言，商量的口气，尊重学生的每一个想法，允许他们犯错，让他们有改正的机会，从而无拘无束地参与学习。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，讲究民主，关注差异，让学生学得活泼生动，个性得到张扬！

（三）多样性策略。

差异教学要求教师面对不同的学生采取不同的教学方法，在选择方法时，要考虑是否能激发不同学生的学习动机，使每个学生都愿意学；能否指导不同学生学，让他们掌握适合自身的学习方法；能否让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习方法。因此，在语文课堂教学中，首先要选择恰当的方法，根据不同教学目标，学生的心理特征、知识基础，教师自身的特点和教学时间的多少，采用多种灵活的方法。

一般是教师课前预先筹划，课堂上创设情境，激发学生主动参与。其次是优化组合方法，各种方法有机结合，过渡自然。

（四）评价策略。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在评价中，要改变传统的以教师为主的评价方法，采用学生自评，小组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化“分项分层”评价策略。

针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好语文的催化剂。在语言评价上，对基础差、进步慢、自卑感较强的D型学生以鼓励性语言辅以物质奖励评价为主，对C型学生则以肯定性、激励性语言评价为主，唤起学生的自信心；对B型学生以赞扬性、期望性的语言评价为主，树立起学生的进取心；对A型学生以赏识性语言评价为主，激发其奋发心。

在教学实践中，对学业评价的改革主要有：变总结性评价为分项分层次的形成性评价。在评价目标的定位上，充分考虑知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，从“听说读写、学习态度、学习习惯、学期质量检测”等进行分项评价，评价内容可分为“识字”、“写字”、“朗读”、“阅读”、“诵读”、“口语交际”、“写话”七块，分别评选出单项积极分子，为学生可持续发展搭建平台，为生命工程奠基。

在评价方法上，可采用：⒈小组评价法：在课堂教学中，常采用的方法是小组合作学习，因此，必须对小组的讨论情况和结论给予评价，评价主体可以是教师，也可以是学生。⒉活动评价法：利用游戏活动、比赛活动、表演活动等方式，来评价认知水平和学习兴趣、能力、习惯。⒊形象评价法：利用红星、花朵、小动物、儿童—卡通。人物形象，具体、生动，使学生易于接受与激励。⒋调查评价法：每学期进行一次《小学生小组合作能力问卷调查》，涉及课堂小组发言情况，向老师、学生提出问题次数等。⒌综合评价法：实行听、说、读、写全面评价。

下面是一则调查问卷：

“差异教学”针对的是众多学生的个体差别，要顺利开展研究，必须建立在全面准确地了解学生的基础上。为此，课题组研究确定了《“差异教学”学生学习情况调查问卷1号卷》。并于2002年11月对学生情况进行了全面的调查。

“差异教学”学生学习情况调查问卷（1号卷）一、请按题目要求选出符合你真实情况的答案，在正确处打√。

二、选择你认为合适的答案。

　⒈当你有一次语文考试成绩不理想时，你的想法是：（　）

　　A．从今后加倍努力，争取下次考好。

　　B．怎么还没考好，我是不是在这方面不行？

　　C．反正是考不好了，算了吧。

　⒉有一次，你做了一件非常漂亮的事，你的想法是：（　）

　　A．很高兴，很想让别人知道。

　　B．无所谓，别人知道了也不会夸我。

　　C．不想让别人知道。

　⒊你是不是觉得你有一种特殊的本领，是别的同学比不上的？（　）

　　A．有。　B．没有把握。　C．没有。

　⒋当你在课堂上发言出错时，你的感觉是：（　）

　　A．很正常，同学们都很宽容。

　　B．可能有同学在嘲笑我。

　　C．老师同学们都在嘲笑我。

　⒌对于自己的一种特殊的本领，你认为：（　）

　　A．苦于没有展示的机会。

　　B．有没有展示的机会无所谓。

　　C．有机会我也不会去展示。

　　D．我要创造机会展示一下。

　⒍学校举办运动会、歌咏比赛等，你感觉到自己也还行，你会：（　）

　　A．积极参加，得不得奖无所谓。

　　B．等一等，看有没有比我强的选手参加。

　　C．算了吧，失败了同学们笑话。

　⒎对于失败，你的感觉是：（　）

　　A．天天遇到。　　B．经常遇到。

　　C．偶然遇到。　　D．从未遇到过。

　⒏你上语文课时，回答问题，是（　）

　　A．经常回答问题。　　B．有时回答问题。

　　C．很少回答问题。

　⒐你认为自己在校表现怎样？（　）

　　A．很好。　　B．比较好。

　　C．一般。　　D．比较差。

　⒑你在班上有好朋友吗？（　）

　　A．有很多。　　B．只有一两个。　　C．没有。

　⒒你觉得语文老师喜欢你吗？（　）

　　A．很喜欢。　　B．比较喜欢。

　　C．一般。　　　D．不喜欢。

　⒓这段时间，你有想做的事吗？（　）

　　A．有。　　　B．没有。

如果有，请把你最想做的事写下来：

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