了解学生，科学分组

了解学生，科学分组

了解学生是差异教学的前提，而合理而科学的分组则是实施差异教学的重要环节。调查研究是准备，培养合作意识，建立合作小组则是关键。

一、做好调查研究

教学实践中，教师可以通过召集众家长，和家长座谈沟通等方式，了解学生的平时表现情况。也可以直接对学生进行问卷调查，了解其兴趣、爱好等情况。同时，还可以对学生的学习表现和日常行为进行观察记录，并结合家长座谈、学生问卷调查的结果进行分析研究。

按学生思维品质的个性差异，大体上有以下动态的四类：A型：“敏捷而踏实”型（快而准）——思维敏捷，理解力强，吸收速度快，记忆广和持久性都较好。B型：“敏捷而不踏实”型（快而不准）——思维不够缜密，虽然能很快完成学习任务，但错误较多，对内容的理解也不深刻。C型：“不敏捷而踏实”型（慢而准）——思维不敏捷，反应较慢，但学习认真，肯吃苦。D型：“不敏捷也不踏实”型（慢而不准）——思维不敏捷，基础差，学习不认真，准确率低，学习习惯较差。

这些数据并不是绝对化的，只是为教师设计教学提供一些依据而已。

要搞好差异教学实验，教师还必须加强理论学习，转变教学观念，切实做好角色转换。差异教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在差异教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是传授者；当学生自主活动时，教师是同伴；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。因此要树立新的教学理念：“承认差异、尊重差异、善待差异；利用差异、改变差异、发展差异。实施差异教学，促进差异发展。”

二、培养合作意识，建立合作小组

差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主的，分组合作学习是其主要的组织形式。教师要根据实际需要情况，进行同质或异质分组。

为使学生学会“合作学习”，教师先要帮助学生打好心理基础。让学生明白合作的必要性，懂得合作的好处。让学生明白有些事情，仅凭一己之力是难以成功的，只有通过与他人合作，才能取得胜利。合作有时可以使我们事半功倍。并且教会学生尊重合作者，懂得“尊人者人亦尊之”。良好的合作必须建立在互相尊重的基础上。

更重要的是要让学生在小组合作学习中能坚持独立思考。这是小组学习成败的关键，因为，合作学习并不意味着要放弃个性，追求共性，更不是要培养思维的附庸者。相反，合作组的良好动作需要成员们个性化的参与。所以在“合作学习”之前，教师一定要让学生先独立思考，只有在自己先有了初步想法之后，才能进行探究交流，再在交流中修改、完善自己的想法，达到共同解决问题的目的。

教师还要让学生学会交流，“合作学习小组”实际上也是一个交流的平台。没有交流便难言合作。教师要培养学生合作交往的技巧，掌握必要的交际语言。特别是在进行面对面的促进性的交流互动时，鼓励他们积极的相互支持、相互配合。同时还要注意礼貌用语的使用，如提问时可以说：“有意思，你能说得再详细吗？”没听懂的时候可以问：“对不起，你的意思是不是……”补充意见的时候可以说：“我同意某某的看法，我想能不能再补充几点”等等。

小组成立以后，还要注意组员的职责分工。一个成熟的合作小组一般设有主持人、记录员、报告员等，具体的人员角色配置还要看完成学习任务时的需要。合作小组内的角色分配也并不是固定不变的，在条件成熟时，还可以进行角色的轮换。有利于全面培养学生的技能。小组合作时，教师还要鼓励学生树立责任意识，树立我为大家，大家为我的信念，及时与同组同学进行有效的交流沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

同时结合班级人数多少或其他特点，在小组坐落形式上，可以采取了多样化的形式，如将课桌组合成马鞍型、口字型、V字型、小组型、半圆型等教学组织形式，这样既便于小组成员的合作学习，又方便了教师随时深入学生中间，参与讨论，给予辅导，缩短学生之间和师生之间的空间距离和心理距离。