活动化的语文课堂教学模式

课堂新模式

新课程改革的日益推进，就像拂面的春风，给语文教学带来了无数的生机，语文课堂也因此变得更活泼更生动了。但很多语文课堂虽然采用了一些生动灵活、易于为学生所接受的方法，却未从根本上摆脱传统的灌输模式。课堂教学仍偏重于知识的获取，而忽视了教学过程中学生学习能力的有效提高和整个精神世界的和谐发展。

表现在教学的时空上，缺乏必要的开放性；在时间维度上，过于注重要求在课堂几十分钟内得出结论，不注意将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间维度上，仅仅局限于课堂和教材，不注意与课堂和书本有紧密联系的家庭和社会的学习；在教学目标的达成上，也主要停留在认知目标上，而在实现情感意志、人际交往、审美体验、伦理观念及道德行为习惯等方面则显得苍白无力。

当然，语文教学的改变是一个渐进的过程，不能急于求成，只有不断地通过量的积累，才能最终达到质的飞跃。要改变当前语文教学这种偏差现象，课堂教学“活动化”不失为一个有效的途径。

一、语文教学“活动化”的意义

《基础教育课程改革纲要》明确提出：要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。活动教学一体化使儿童活动的时间和空间在课程中获得有效的保障，通过坚持以发展为本，在活动中促发展的教育理念，将活动观与发展观辩证统一起来，使之成为构建活动教学体系的灵魂。

语文课堂教学的活动化，要以学生的探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习有机地融合在一起。从根本上转换教育教学的价值趋向，即从注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义的思想和升学趋向的过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展。

把“活动化”教学引入课堂，可以激起学生的学习热情，让全体学生参加丰富多彩的语文活动，使他们在动脑、动口、动手的过程中，获取语文知识，形成语文能力，提高学生课堂的学习的参与程度，在充分尊重和张扬学生个性的基础上，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，有效拓展他们课外听说读写活动的途径和空间，为其终身学习和发展奠定基础。切实提高语文课堂教学的效率，使课堂焕发生命的活力。同时，通过课题的研究，提高教师的教学水平和能力，更新教育观念，探索一套语文教学的新模式，增强在教学上的创新能力。

二、构建“活动化”的语文课堂教学模式

“活动化”的语文课堂教学模式的建立，要在吸收国内外活动教学理论研究成果的基础上，结合新课程改革及学校实际，从拼音教学、识字写字教学、口语交际教学及阅读教学方面进行了活动化探索。一般有以下几种模式：

（一）汉语拼音教学活动化的课堂教学模式。

拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上一年级新生的认知特点，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以“活动”的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。

⒈趣味导入，激发动机。在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？实践中有以下几种导入方式：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

⒉动中求活，拼读音节。常用的形式有以下几种：

（1）演一演。如在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，可设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：“小ü小ü真淘气，跑到河边做游戏，看见自己倒影像n、l。小ü小ü很伤心，两眼汪汪泪两颗。”同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

（2）编一编。即引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。

（3）动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，要在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。如在复习“b、p、d、q”时，可启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

另外，在上课时进行放松休息，也可以让学生做利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音操”。这样既可以调节学习是的身体的状态，同时又可以巩固拼音知识。

“点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。

动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……

站要直，坐要正，整体认读我们来背zhi、chi、shi、ri……

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

每次不必一次做完，只要做一段即可。

（4）画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“ì”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

⒊多样形式，巩固拼读。语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践尝试着结合起来，边学边用，学以致用。

（1）创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己新看见或听到的事……

（2）词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（3）提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写，题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。

（二）构建了口语交际活动化的课堂教学模式。

口语交际是小学语文新课程的一种课类。“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的口语能力在训练中得到有效的提高。

⒈设情导入，再现生活。

创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。为此教学时依不同内容巧设情境，激发学生的口语交际的欲望和热情。

⒉示范引导，加强训练。

口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，说话时注意态度自然大方，有礼貌，语言美。低年级朋友在说话时，往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范，不具体，缺少礼貌语等，这就需要教师的示范引导，加强在语言实践中的训练规范。

⑴借助图画，引导说话有序。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如教学《小兔还桃》（浙教版小学语文第二册）口语交际课教学，引导学生整体观察画面，注意画面上的内容，再通过提问，理清说话的顺序：图上有哪些动物？它们在干什么？你有办法让小兔快点把桃子还给它的主人吗？想个办法？学生既根据物与物之间的联系，说的时候有序可循。同时，又进一步引导鼓励学生动脑筋，多想方法，让学生开放性地说。这样，思路清楚，言之有序，避免了看到什么说什么。

（2）示范模仿，适时点拨。口语交际课教师有时很有必要为孩子们先做个样子，或者请优秀学生表演示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题。如《油菜花开了》，让学生示范说，让有些学生模仿说。教师要关心的是学生学习是否愉快，分担他们的情感，在学生思路阻滞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，方法欠妥时给予引导，表达不流畅时给予帮助，学有成效时给予鼓励，促使每个学生都有参与语言实践的机会，都能在交际实践中善于表达，善于交流看法。

⒊多元互动，角色体验。

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学过程是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力和应对能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

（1）师生互动。教师与学生之间相互交流与沟通。师生交流，教师是平等对话中的首席，主要起的是引导、演示、点拨的作用。如《长颈鹿请客》（浙教版小学语文第二册）口语交际课教学，教师可以扮演长颈鹿请客，也可以扮演其他小动物来做客。他们之间应该注意的措词、说话口气和礼貌。

（2）生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。有关资料表明把“集中学习，小组合作学习，个体自主学习“有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径，在口语交际中教师要构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组里互说互评，全班间再说再议再辩。教师可以大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。例如，《小燕在家里》（浙教版本小学语文第二册）口语交际课，教师在指导看图说图导入课题后，可联系实际让学生想一想自己平时在家里都做些什么？想好后说给小组同学听，在各小组交流的基础上，小组选出说得好的同学向全班汇报，并通过小记者采访等，对学生发言进行评选：你认为谁哪件事做得好？说说理由，先在小组说，然后选代表在全班交流，其余同学倾听，鼓励他们听后发表看法，可以补充或提出不同的意见，使全体学生在互动中自由地参与交流。实现师生互动、生生互动、个性主动的信息多向交互传递，逐步实现语文教学的科学化。

⑶群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜奖出力。可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学都当评委，打出分数，评出优胜组。还可根据口语交际课内容的需要，邀请其他班的同学、老师，或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者、做买卖的等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如《大年夜》学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母交流，并听取他们意见，然后再回到课堂上发表自己的看法。这样说拓展了我们口语交际的空间，有利于学生主动地参与交流表达。

⒋激励评价，多加肯定。

在口语交际教学的过程中，老师做到鼓励性评价与启发性评价同在。要让学生无拘无束自由地表达，就要给学生一个宽松的环境。对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。同时，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，这样，表扬和肯定才有针对性。既关注学生表述是否正确，更关注学生作出答案的思维过程。如：“这句话的意思我们明白了，如果××词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍吗？”“如果你在××方面再努力一点，那就更好了”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度，而非结果的评价，不应在说话表达的质量上提太高的要求。

（三）构建识字、写字教学活动化的课堂教学模式。

⒈开拓途径，诱导认字。为拓宽生字的认识渠道，课前引导参加社会实践，在生活中识字，这是一种重要的识字途径。每天认个字，说句话，谈点体会。所认的字，应在生活化情景中获取，如广告牌、超市购物中、观看影视时等；所说的话，能把认识的字加以运用；所谈的体会是对上述两项活动的切身体验。具体有以下几种：编一串顺口溜，念一首儿歌，猜一个字谜，做一次加减法，讲一个小故事。让学生感觉到，汉字离他们不是那么遥远，不再是单调的笔画组合，而是一个人生活的个体，里边还有各不相同的故事。真切地感受到学习汉字的兴趣。课上引导学生自我回忆，参与同学回忆，展示成果，体验到生活识字的乐趣，享受到成功的喜悦，促进良性循环。教给学生“字族文识字法”，引导学生在课前预习课文，用以前学过的字音类聚、字形类似、字义类联的“字族文识字法”自学生字，然后自己动手制作字卡。

⒉寓认于玩，愉快认字。⑴“采字展示”——诱导说话。中国古代有采诗官，专门采集流传在民间诗歌。教师可以让学生到生活中去采集生字，上课时用投影把收集到的与本课相关的生字、词语、句子，加以整理，进行“采字展示”，并引导学生说出自己“采字”的过程，实际上是让学生用这些自己学会的生字组成的新词进行一次运用。⑵“风卷残云”——读中识字。就是寓识字教学于阅读之中。方法是加强朗读指导，在练读、自读、领读、研读、诵读等多种形式的朗读活动中，让学生把课文读得正确、流利，读得有感情，使本课的生字在具体的语言环境中多次与学生见面，自然地成了熟字。随课文分散识字灵活采用多种方法：赛中识记、趣味识记。教师借助奇特联想识字法的研究成果，组织学生开展猜字谜、巧配对、摘苹果、走迷宫、找朋友等有趣的游戏活动，让学生在兴趣盎然中识记生字。综合利用识字资源，贯彻从学生学习实情出发的教育思想，在识字疑、难、要塞处滋生识字资源，培养创造能力，提高学生语文素养。

⒊认说结合，活学活用。可采用“奇特联想识字法”，在学生读准字音、记清字形、理解字义后，要引导学生再次展开联想，用上学过的生字说一段话，开始练习时，可以要求学生特意挑选几个生字说几句话，以后可逐步提高要求，尽量把学过的生字都用上。

⒋认写结合，巩固认字。⑴安排书写练习，如指导学生在田字格中抄写生字或进行看拼音写汉字、听写等练习。⑵引导学生用上生字把口编的故事记下来。做到以认带写，以写固认。课内识字，课外活用。真正达到学以致用，提高语言文字的运用能力。

（四）构建阅读教学活动化课堂教学模式。

李吉林老师认为，课堂教学的活动化是实现学生主体地位的必经之路，离开了学生的自主活动，主体性就无从谈起。她主张把艺术和活动引入课堂，使课堂成为学生展示才干，培养能力，塑造良好个性的舞台，李老师的情境教学理论和实践为我们开展这方面的探索提供了一个成功的典范。本实验在综合吸收各活动教学研究成果的基础上，构建“多样激学，引发动机——自主阅读，引导质疑——合作讨论，深化理解——综合练习，发展提高”活动化语文课堂教学模式。另外，根据不同类型课文，可以采用多种变式。

⒈多样激学，引发动机。激学，就是运用方法诱发学习兴趣，激发学习动机。而学习兴趣又是学生主动参与到学习中来的内动力。在一课之始，教师可根据教材特点，千方百计诱发学生学习课文的兴趣。“多样激学”就是根据不同的课文内容采取不同的方法诱发学生的情感体验，激发学生学习的欲望。常用的方法有以下几种：激发兴趣，创设情境，巧设悬念，精心引入，以假引真，以错引正，媒体助兴，艺术开路等，造成知识冲突来激发学生求知，产生学习本课的动机，引导思路，指点学路，明确学习方向。

⒉自主阅读，引导质疑。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，努力创造性地去理解和使用教材，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生自主探究，培养学生的问题意识。如低年级学生不会提问，老师就要在每节课上多鼓励学生提问，教给一些提问的方法，碰到那些能提出问题的学生，总是竖起大拇指表扬，营造提问的氛围。经过一段时间的训练，我班学生初步养成了质疑的好习惯。每上一篇课文时，都要给学生一些质疑的时间。由于认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，可采用了小组合作学习的形式，以座位前后四人为小组单位，凡是能在小组内解决的问题说在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并组员贴在黑板上。教师引导学生就黑板上的问题进行归纳处理：能全班当场解决的就当场答掉，并取下那张小纸条。问得很有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，则从中选一个问题，或者把这些问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习。对于那些比较深奥需要查阅资料才能解决的就留到课后或第二天讨论。

⒊合作讨论，体验展示。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中让学生通过探索来解决。为了更好地培养学生解疑的能力，在课堂教学中，可采用“互助互动”模式，优化课堂教学过程。即“小组互动，合作学习。大组交际，形式多样。”教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。展示的方式有辩一辩、演一演、画一画、赛一赛、唱一唱、访一访等。

⒋综合练习，发展提高。综合练习包括课堂上的练习和课外的作业设计，可以是独立作业，也可以是合作作业，力求多种感官并用，听说读写兼顾。如学了《松鼠的尾巴》（浙教版小学语文第二册），可让学生观察一种小动物，并以“我喜欢的一种动物”为题练笔，并配上图。相信有学生在观察实践活动中一定会兴趣盎然，所写的文章也会富有童趣。还可以把课文读得正确、流利、有感情，并用录音录下来进行评比。合作组合进行排演课本剧，制作头饰，搞彩排，展示群体的能量。课文《给妈妈的礼物》的学习后，可引导学生开展“献给妈妈的爱”等语文综合实践活动：

（1）调查：首先在学生中发放“个人意见”调查表，“我想说……”、“我想做……”、“我想了解……”等活动了解学生的活动意向；

（2）指导学生制定活动计划，并提供一定的准备时间（这中间提醒准备送礼物给妈妈或奶奶的同学事先作好保密工作）；

（3）学生按自己的活动计划各自进行送礼物或交流信息等活动；

（4）实施后，发反馈单给家长，请家长及时作出评价，学生完成活动报告。

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智慧树下做游戏

——《汉语拼音复习一下》拼音教学活动化设计

［教学流程］

人教版新课标本第一册。

［教学流程］

这是汉语拼音部分的第一个复习，部分学生理解题意会有些困难。首先应让学生弄清题意和要求，再进行练习。“我会读”、“我会认”、“我会连”既是题目要求，又是对学生语文能力的鼓励与肯定。结合学生的年龄特点，可把整个学习过程设计成一个活动的游戏过程，让学生在活动中参与、检测、展示自己、表现自己。

［教学流程］

⒈复习10个声母和6个韵母。

⒉通过比较语正确区分形近的声母和韵母。其中区分比较形近声、韵母的音和形重点是学习的重、难点。

⒊能读准音节，借助图片练习音节的拼读，认识事物。

［教学准备］

板画智慧树、箩筐，制作字母卡。

［课时预设］

1课时。

［教学过程］

一、趣味导入，激发动机

师引导小朋友背诵《中央电视台》智慧树栏目的儿歌：智慧树上智慧果，智慧树下你和我。智慧树前做游戏，欢乐多又多。听说咱们班的小朋友们学习很认真，所以咱们班的智慧树上已经长满了果子。今天，我们一起去智慧树上摘智慧果，好吗？

二、多样形式，巩固拼读

⒈我会读。

（1）复习读音。

师：看到智慧果了吗？快，叫一声吧！

学生自由读，再指名读。

师点拨：声母果子胆小，不能叫得太响，不然会吓着它。韵母果子贪睡，叫得要响亮，轻了它可听不见。

指名上台摘取自己喜欢的智慧果领着全班一起读，注意声母轻短韵母响亮。并把“果子”当奖品。

（2）复习分类。

师：刚才小朋友摘下的果子有些不一样，有的是声母妈妈的孩子，有的是韵母妈妈的孩子。你能帮它们找到自己的妈妈吗？（给箩筐贴上标签）

同桌合作一起找一找，分一分，读一读。

指名上台贴声母宝宝和韵母宝宝。

评议。

（3）复习排序。

①拼音宝宝回到了智慧树大家园，声母妈妈和韵母妈妈邀请我们去做客呢。咱们这就做客去。想想，去做客要表现得怎么样？（有礼貌）

②对呀，可声母宝宝和韵母宝宝一听咱们要来做客呀，都拥到门口欢迎我们了。你能按顺序叫出它们的名字吗？

③小宝宝们可淘气了，又跑又跳的。真让人担心跑丢了呢。你们能按顺序给它们排排队，让妈妈来检查吗？

学生按顺序认读声母和韵母。

刚才拿到果子的同学拿着写有字母的苹果卡依次排到台前（声母一组，韵母一组）

生：叫到的同学边跑上台边报名字，生齐跟读。

如：“我是b，（生bbb）……我是w，（生www），最后齐（我们都是声母宝宝。）”

“我是o，（生ooo）……我是u，（生uuu）”，最后齐（我们都是韵母宝宝。）”

师：看谁读得又快又准。

生开火车读，赛读。

⒉我会写。

（1）复习读音，找找形近字母。

师：小朋友们读得真好。你再找找它们当中有几个长得像的？（据生答出示），就这几个小淘气又组成“双胞胎”来考我们呢。

指名读。

（2）你有什么好办法帮助辨认清楚？

①用学过的顺口溜的方法来复习。

②猜谜游戏“变变变”。

师：说前半句（生猜）

如：七脚丫朝天——f　b向后转身——d

m去掉一半——n　u带上墨镜——ü

③用身体语言表示。

（3）复习书写。

①玩了这么久，拼音宝宝也累了。我们一起把它们送回家。（出示四线格）它们有一个三层楼的家，可千万别送错楼层哦！

②学生书写——展评作业。

三、拼拼读读，活学活用

⒈出示“拼拼读读”中的声母和韵母。

（1）刚休息了一会儿，韵母宝宝又想和声母宝宝交朋友，你能叫出它俩合在一起的新名字吗？（出示lǎbɑ）

（2）生个别读。

（3）师出示图画：这就是lǎbɑ，你们知道它是做什么用的吗？你在哪儿听到过喇叭声？（引导学生说话）

⒉利用卡片，合作拼读。

（1）每人发一张背面画有图的字母卡片，要求学生找伙伴拼读音节，拼得对不对，翻到背面看看图就明白了。

（2）自由拼读——合作拼读——拼读以后打开图画验证——全班互动拼读——表扬激励。

⒊选词说话，活学活用。

你能选用一个词语来说句话吗？先自由准备，再同桌互相说说，最后班上展示说话。

⒋弹性作业：回去讲声母和韵母的故事给父母听。

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在活动中识字

——《加偏旁认一认》集中识字教学活动化设计

［教学流程］

浙教版小学《语文》第二册。

［教学流程］

拓展识字资源，引导学生在生活情境中识字，在多样的语文实践活动中识字，在具体的语言环境中巩固识字成果。培养学生识字的兴趣，参与识字的热情，感受中国字的美观。

［教学流程］

⒈学会本课生字。能用本课生字带动生活识字。

⒉能按要求在田字格中抄写生字或进行看拼音写汉字、听写。

⒊能用生字编故事，学有余力的同学，课后把故事记下来，培养学生用生字的能力。

［学习准备］

⒈课前引导学生参加社会实践，根据本课生字，让学生收集“工、去、对、到、田、子”为母体字的其他字。

⒉师生各自制作字卡。用以前学过的字音类聚、字型类似、字义类联的“字族文识字法”自学，然后自己动手制作字卡。

［课时预设］

1课时。

［学习流程］

一、开拓途径，诱导认字

⒈出示本课生字，学生尝试认字。

师：小朋友，你们看，谁向你们跑来了？（生字宝宝）快与你们认识的生字宝宝打个招呼吧！

⒉你是怎么认识这些生字宝宝的？能向大家简单介绍一下吗？

二、寓认于玩，愉快认字

⒈还有这么多不认识的生字宝宝怎么办？（借助拼音认字、同桌互相请教认字）

⒉学生自学生字后同桌互相请教。

⒊“我会读”——投影生字词，在四人小组内读给伙伴听。小伙伴合作自由练读；小组内开火车读；小组长打乱次序指名读；拿生字卡，读一个摆一个在桌面上；把生字送回课文中，读词句。

⒋把生字与课文中的新词连起来，开火车认读。

三、认说结合，活学活用

⒈“我会说”。

（1）老师出示花朵，花朵的背面写着生字或新词。

师：美丽的花儿最喜欢与聪明能干的小朋友交朋友，比一比，哪位小朋友可以成为花的小主人？

（2）随机引导学生给生字组个词，用上新词说句话，你用什么好办法记住它的？换个偏旁找个词等练习，学生若做得正确，把花朵奖给他。若是错了，就引导其他同学帮帮忙，一起把花朵领回去。

⒉“编字诅文认字”。

教师根据学生制作的字卡进行归类认读后再让学生采用儿歌、谜语等方式记住它。

如“工”字：

（1）先读课文中的“江长江”，给“江”换个偏旁找个新朋友，看哪位小朋友最能干？

板书：“工——扛、江、攻、杠、空”

（2）“我会编”——引导学生小组合作编儿歌。如：“悟空八戒抬杠，一气飞到天上。天空快要下雨，地上蚂蚁扛米。龙王吐水进攻，吓得小鱼乱哄。看得悟空大笑，就与八戒和好。”

选择学生编得好的儿歌进行全班交流朗读，达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的。

⒊奇特联想识字：请选用黑板上的生字或新词，说一两句通顺连贯的话。（评比想象说话大王）

四、认写结合，巩固认字

⒈指导观察田字格，分析字形特点。

⒉写字比赛。

⒊展示优秀作品。

⒋选用本课生字编写一个小故事。

设计链接3

美是心灵的家园

——《荷花》阅读教学活动化设计

［教学流程］

人教版新课标本语文第六册。

［教材分析］

《荷花》是人教版新课标本第六册的一篇课文，文章借景抒情，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花的情景，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。全文分两个部分。第一部分直接赞美了荷花的清香、形状、姿势，第二部分通过作者美丽的遐思，进一步表现荷花随风摇曳的动态美和“我”对荷花深深的迷恋，虚实结合，写出了荷花美的极致。

［教学流程］

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；从欣赏荷花的美丽，体会到大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱。

［教学流程］

⒈学会本课九个生字，理解“饱胀”、“破裂”、“挨挨挤挤”等词语的意思。

⒉能有感情地朗读课文，理解荷花开放时的种种姿态，体会语言文字的美，积累好词好句，并能背诵第二自然段。

⒊初步了解荷花的有关知识，了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

［教学准备］

教师准备：课件、荷花图。

学生准备：收集关于荷花的相关资料。

［课时预设］

2课时。

［教学流程］

一、多样激学，触发美

⒈设境激趣，欣赏导入。

师：老师要送给小朋友们一份礼物，想知道吗？

（播放荷花图）看到了吗？说说你最想说的一句话是什么？（交流）

［通过课前的师生对话，拉近了师生的心距。激趣欣赏导入，学生的视觉、听觉、想象、情感“多频道”运作，情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调］

⒉出示荷花图，认识荷花。

你们认识荷花吗？那我们就一起来认认吧。（随机解决生字读音、意思）

出示图：花骨朵、饱胀、破裂。根据图，随介绍“莲蓬”、“莲藕”（是荷花的地下茎）。

师：有谁知道荷花吗？你能用最美的语言把它介绍给同学们吗？（交流）

师：是啊，荷花不仅好看，而且用处也很大，真是浑身是宝啊！

［图文对照，学习生字新词，借助图感性地了解荷花的各组成部分，学生乐学。］

二、初读课文，感知美

⒈有位作家把这些美丽的荷花化作优美的文字写了下来！你们想不想读一读呀？那就快快打开课本吧，好好地读一读，借助课文拼音把课文读通顺，并找出最喜欢的自然段多读几遍。

⒉学生自由读，交流初读感受：读了课文，你最大的感受是什么？（鼓励学生用最简洁的语言来描述。）

⒊选读课文，读准读顺。

你最喜欢哪一自然段？能读给同学们听听吗？喜欢这一段的同学一起来读，其他同学当一回小听众。教师相机指导朗读。

三、阅读体验，品味美

（一）自由品读第二段，找找你认为最美的句子，说说美在哪里。

⒈自由品读，随机交流：（生讲哪句就先学哪句）。

（1）有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师随机出示句子，并贴图，引导学生通过观察图画进一步了解荷花形状多样的美丽。

朗读感悟。通过读，让学生理解重点词“才”“全都”“马上”的作用，进一点体验荷花形状的美。（齐读，分组读，师范读，生点评）

过渡：还有哪些也写荷花很美的？

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（出示句子）

读，议，找出传达美的信息的词语“冒”，给“冒”字找找朋友，“冒”换掉行吗？想象白荷花从下向上“冒”的心情、动作或模样。（急切、争先恐后、、兴高采烈、使劲、不停、用力、吃力、高高、笔直——）

选词填空：白荷花在这些大圆盘之间_____________地冒出来。（可同桌互说）

（3）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

①自读自悟，找出美的词语。交流体会。

②贴荷叶：你们看，这样的荷叶，是不是“挨挨挤挤”了？你看，老师把手中的荷叶都贴完了，还是不够“挨挨挤挤”呢，怎样才叫“挨挨挤挤”呢？请看课件——播放“挨挨挤挤”的荷叶。

③说说在什么情况下会“挨挨挤挤”？你能用“挨挨挤挤”来说句话吗？

［从读入手，辅以贴、看、议、说等手段，让学生在分层次的语文实践活动中实实在在地理解什么叫做“挨挨挤挤”，并在理解的基础上联系生活实际进行运用，实现课堂与生活的链接。］

⒉激趣表演读，再次品味美。

（1）你瞧，这一大片绿底白花，白花从中又透着点点嫩黄，怎能不令人眼前一亮！让我们美滋滋地把第二自然段连起来读读，好吗？

（2）齐读，表演读。

这么美的语言，一起把它演下来，有信心吗？来，全体起立，摆好姿势（师配乐朗诵）。

（3）随机采访，帮助理解。

——荷花仙子，你刚才怎么这么用力呀？

——花骨朵，你老这样半遮着脸，是害羞吗？

——小莲蓬，这么多花瓣围着你，在想啥呢？

——白荷花，我真羡慕你，不过你急着出来想干啥？

……

［通读全文后，直奔描写荷花神韵的第二段。采用多样的形式，充分利用课件、板画的直观性，抓住作者写荷花的精妙之笔，引导学生咬字嚼句，反复品味，演一演、读一读、议一议，想一想，在读中理解，读中感受，读中品味，在释放学生的才情中锻炼学生的肢体表现力、思维想象力，训练学生的表达能力，体会作者遣词造句的生动准确，而且加深对荷花美的认识。］

（二）看图想象读第三段，想象白荷花的姿势美。

⒈想不想亲眼看看美丽的荷花？（想）那就满足你的愿望吧！（播放课件）引导学生静静欣赏，用眼睛、用心灵感受荷花的神韵美。

⒉你能用好词、好句、好诗来表达心中的感受吗？

⒊课文中又是怎样写的呢？读读课文中的描写。

⒋句式训练：用“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的___________有的________还有的___________”说一说白荷花的美。

［在第二段读出美的基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，升华美。充分利用课件，让美走进学生的心灵，引导学生用上好词好句好诗文，表达美，同时，针对课文的空白点，引导学生利用总分写法的句式写出荷花的不同姿势，既锻炼学生的想象力，又训练学生的表达能力，进一步加深了对荷花美的认识。］

（三）创设情境，理解“活的画”。

师：一阵清风吹来，荷花池上……

你听，小雨点打在荷叶上，沙沙沙，沙沙沙……

小蜻蜓拍打着翅膀，急匆匆地飞来了……

小青蛙也不甘示弱，“呱呱呱”地跳上了荷叶……

［师通过创设情境，走进文本，又走出文本，并超越文本，让生充分想象，理解“活的画”，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想象丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在看、读、品、悟、说、创的活动过程中得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了语文学习带来的欢乐。］

三、综合练习，升华美

⒈是啊，这么美的荷花！不知还会有多少小动物会被引来呢！同学们你们的脑海里一定出现了一幅活生生的、绝美的图画，想把它画下来吗？那就画吧。说不准，那个了不起的画家就是你呢！你也可以挑战大作家，再来写几句赞美的话。也可以美美地朗诵课文，也许将来的朗诵大师就在咱们中间！

（学生自由组合准备）

⒉展示交流，体验成功

（1）分组展示。

（2）全班评比。

⒊诵读诗文，升华“美”感

（1）古今中外，多少文人墨客用自己的笔写下了荷花的神韵，抒发了对荷花的赞美之情。课外，你搜集到哪些描写荷花的诗文？咱们一来交流交流。

（2）小组内先交流。

（3）全班交流，谈感受。

四、延伸课外，拓展美

大自然是个神奇的画家，你看，它画出了这么美的画！美，在哪里？美在大自然的怀抱中，美在优美的文字里……让我们用善于发现美的眼睛，去寻找美，感受美，创造美吧！

［兴趣是最好的老师，诗意是最美的语言。诗意的语言，激发着学生寻找“美”的兴趣，表达“美”的课文的教学，架起课堂与生活的联系，引信学生参与更广泛的语文实践活动。走进自然，走进美文，陶冶性情，提高素养，这是我们的追求。］

设计链接4

利用空白点，开启学生智慧

——《小白兔搬南瓜》口语交际教学活动化设计

［教学流程］

人教版新课标本语文第一册。

［教材分析］

《小兔运南瓜》是人教版新课标本第一册《语文园地六》中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。凭借教材，利用空白点，引导学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以培养学生的创造性思维。

［教学流程］

打破时空界限，充分利用生活资源，架起课堂与生活的联系，学科间的融合，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。让学生在自主、合作的语言实践活动中，理解和内化知识，用自己的语言表达自己的理解，训练语言表达条理性、清晰性、流畅性，发展学生的创新思维。

［课时预设］

1课时

［教学流程］

一、创设情境，引出主题

师：兔妈妈在地里种了许多南瓜，夏天到了，南瓜成熟了，兔妈妈请小兔去地里摘个大南瓜回来尝尝鲜。小兔听了，可开心了，它蹦蹦跳跳地向地里跑去。

二、亲身体验，激活情感

你们看，小兔搬的这个南瓜是个怎样的南瓜？（教师把一个又大又圆的南瓜放在讲台上，可以先请几位同学上台来摸一摸、抱一抱、背一背、扛一扛、滚一滚这个南瓜，然后再谈自己的感受。）

［此环节设计充分突出了口语交际的特点，模拟具体的生活情境，让学生亲自摸一摸、抱一抱、背一背、扛一扛大南瓜等形式，让学生谈自己的感受。学生通过活动，感受到，南瓜的大、圆、重。这为下一面的小白兔运南瓜善于动脑想办法定了一个基础。］

三、多元互动，评价激励

⒈创设形想象情境——“小白兔想办法”。

师：对，就是这么一个又大又圆的南瓜，小白兔要把它带回家去，你们看——（出示课件：动画设计小兔想抱南瓜可抱不起，想拖南瓜可拖不动，急得直冒汗。）

师：小白兔呀可是急得直冒汗呢。如果你是这只小白兔，你会用什么办法运南瓜呢？请小白兔们想想办法。

（1）先请小朋友自己想想，想好了就和同桌的同学交流，然后在四人小组内把小白兔的想法说给同学听。提醒学生要善于听。

（2）全班交流。师：“小白兔”的办法想出来了吗？“哪个”小白兔“愿意上台来介绍自己的好办法，可以看书上的图进行想象，也可以自己再想一种好办法。一会儿我们还要评“勇敢星”、“听话星”、“评论家”“口语小灵通”、“聪明星”呢！

（师在黑板上写上这些荣誉称号）学生第一个上台说，老师就把他的名字写在“勇敢星”下。学生受到激励，纷纷上台。（教师给上台的同学戴上小白兔的头饰。）其他同学认真听，没听明白的可以向这位“小白兔”提问，让他（她）把办法说清楚。说得好的被评为“口语小灵通”学生在互动中想出许多办法，请来自己的好朋友帮忙抬回家，找来绳子拴住南瓜自己拉回家，找来木棒橇着移回家，把南瓜侧着立起来像车轮似的推着滚回家……教师给说清楚办法的同学贴颗“聪明星”。

［学生通过自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生发出各种各样的办法。教师则关注学生在交际过程中的表述是否清楚、态度是否自然大方等方面进行引导、点拨，让学生放飞想象的翅膀。同时，为了更好地激励学生参与，我采用激励性的评价荣誉称号，以评选各类“星”“家”为名，引导学生积极参与讨论交流活动中来。当学生第一个站起来说，我就将他的学号写在“勇敢星”下面，这下，同学们可着急了，纷纷举起小手争“星”。由于可以当“听话星”，因此学生的纪律也比较好。整个场面火爆、精彩无限，紧张，不敢说的状况被无拘无束的说、评而取代了，一堂课下来，我真正感到了激励手段在口语交际课上起到的巨大的、微妙的作用。］

⒉创设活动情境，讲述、表演故事。

（1）师：“小白兔”们真聪明，想出了这么多搬南瓜的办法！中央电视台的小灵通栏目主持人小猴听说小朋友这么会动脑子，决定要来采访你们呢。它委托老师当主持人，帮它选一种最好的搬南瓜的方法。

老师先当记者进行现场采访，请问小白兔们，你想出搬南瓜的办法是什么？你认为你的办法好在哪里？（如“小猴”记者问：“请问你想出搬南瓜的办法是什么？”“你怎么想到这个办法的？”）

（2）创设问题情境——“评选最佳办法奖”。你认为哪种办法是最棒的？说出理由。其他同学则要认真倾听，能给“小白兔”提出自己的见解。说得好的发给“智多星”。

［倾听与诉说，思考与活动，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来，在活动中引导学生学会倾听，并能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，既培养思维、语言表达能力，又培养学生的协作意识。］

（3）创设角色情境——“表演小兔搬南瓜”。

①小朋友想不想把这个《小白兔搬南瓜》的故事表演出来呀？那就请上你和你的合作伙伴一起来表演表演吧！（学生自由练习）

②请一组同学上台来表演。其他同学当导演，随时进行现场指导。从表演者的语言、动作、表情上来评价、引导。（学生表演、评议。教师根据学生的评议给表演时说得好、动作、表情自然大方的同学发“表演星”。）

⒊讲完整的“小兔搬南瓜”的故事。讲得生动形象评为“口语小灵通”。

四、多种形式，拓展延伸

提供“作业小超市”：

⒈“讲故事”给爸爸妈妈听。

⒉把《小兔搬南瓜》第二幅图画出来，举办一个“智慧画展”，请“小画家”们对着画进行讲故事。

［图文的多种形式的转换，既沟通了学科之间的联系，又实现了语言的内化与外化的统一。在相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。］