课堂中不必要的讨论

第四节　课堂中不必要的讨论

在讨论法的具体运用中，一些教师往往浮于形式，致使“大家讨论”难以发挥其特有的作用。突出表现有以下几种：

一、没有讨论的必要

教学过程中，一些重要的法则、定义、概念，或某一问题、某一难题，需要通过讨论，相互启发，以求得正确的意见、理解和解法。然而，有些教师在结论已经得出的情况下提出讨论或者提出讨论的问题很简单，并非教学重点。这种讨论就是空洞形式。这种“讨论”不过是让学生背诵一下概念或法则，不能称之为真正的讨论。有位教师教“有余数的除法”，一系列教学活动之后，师生共同概括出了“计算有余数的除法，余数一定要比除数小”的结论。这时，教师安排4个同学一组讨论“有余数的除法，余数一定要小于什么数”。像这样的讨论有何意义？没有必要的讨论，只会浪费宝贵的课堂时间。

二、没有讨论的主要时间

既然是组织学生讨论，那么就应该在教学过程中的恰当环节安排充足的时间，让学生开动脑筋独立思考，陈述自己的想法，听取别人的意见，由不统一到统一。讨论时间应相对集中。可是，有的教师在一堂课里不分主次，让同学之间讨论三四次，每次时间很短，有时甚至前排学生刚转过身来，还没开始说话，教师就宣布讨论结束，要求学生赶快坐好。这种蜻蜓点水似的讨论是不能产生任何效果的，相反，只会影响教学秩序。

三、没有讨论的气氛

全班性的讨论一定要尽可能让更多的学生有说话的机会，真正构成为人际交往一种形式，形成一种讨论的气氛。但在有些课堂上，说的是让大家“讨论”，实际上只有一个学生在说，或者学生自己说自己的，没有听众。学生之间没有什么意见交换，也谈不上使每个学生的思维活跃了。此外，有的教师宣布小组讨论，可学生没有一点讨论的兴趣，也不知道怎样讨论，你望着我，我望着你，或者几个学生一起望着老师。这说明，讨论之前，教师对讨论的有关基础知识缺乏提示或引导，平时，缺乏对学生进行讨论习惯、讨论技能的训练。

四、没有讨论的反馈

一般来说，教师组织全班性的讨论后，对学生讨论的结果应该作出及时反馈，应让学生说说他们讨论的结论或者还存哪些疑虑。（小组选派代表讲述本组讨论的情况和结果，也是培养学生集体荣誉感的一种形式）但有些教师没有安排学生汇报讨论的环节，讨论一结束，就转入了下一阶段的教学，使“讨论游离教学过程之外，没有起到应有的作用。

以上几种情况不但发挥不了“讨论的教学功能，而且干扰了正常的秩序，浪费了教学时间，应该尽快予以纠正为此，教师要从思想上提高认识，全面理解“大家讨论”在课堂教学中的作用。不要图时髦，搞“花架子”，为讨论而讨论。教师应根据教材中新、旧知识的关系，以及学生原有认识结构的情况，设置合适的“大家讨论”的情境，激发学生讨论的心理需要。这种心理需要越迫切，讨论的效率也就越高。

另外，教师还要精心设计好讨论问题。这些问题应是教学的重点、难点。它的思考性要强，让学生“有话可说”。比方，“有余数的除法”教学中得出“余数要比除数小”的结论后，让学生分组讨论这样几个问题：“5×3＋4＝19能否改写成几个有余数的除数式子，为什么？”“21个黑点，按几个1份来分正好分完？如果有余数，你能写出几个式子”……学生应该是有想法可说的，当然也就巩固、深化了“余数要比除数小”这一知识重点。