课堂开放的标准

第三节　课堂开放的标准

开放型课堂状态应从四方面进行描述和评价，即浓厚的兴趣、活泼的气氛、入迷的求知欲和入门的愉快。

一、浓厚的兴趣

在教师、广义教材、学生、教学设施、教学方法的课堂结构中，教师与学生是一对起决定作用的要素。学生是认知的主体，学生的精神状态和主动进取精神决定着教学的效率，这里的关键是学生对所教学科要有浓烈的兴趣。兴趣是学好一切课程的原动力，所以我们把是否形成浓烈的兴趣作为开放型课堂状态的第一标准。

二、活泼的气氛

封闭式的教学系统的压抑气氛早被大多数教育家批判，因为灌输型教学既违反认识论，又忽视了学生的主体作用，是一种落后的教学生产方式。开放型教学系统可以使教师与学生、学生与学生、学生与教具之间不断进行信息交换，使教学过程从无序转变为在时间、空间和功能上都趋于有序的稳定状态，实现教学系统整体功能的优化。按照系统论的观点，教学过程中的相互探讨、争论、观点交流、批评和反批评等所酿成“嘁嘁喳喳、沸沸扬扬、热热闹闹”是开放系统由无序走向有序的必不可少的过程。教改实践表明，只有经过如此沸沸扬扬的“天下大乱”，学生的智力矿藏才能充分挖掘，非智力因素也才会充分发展。这里，“生动活泼的气氛”不仅是“有问有答”，而且是教师精心组织、引导、认知主体和积极性被充分调动的思维活化，是热烈探讨的小百家争鸣。

三、入迷的求知欲

旺盛的求知欲是开放型课堂状态的又一重要特征。在开放型课堂里，学生的眼睛盯着老师，盯着教具，盯着实验；聆听着老师的讲解和同学的讨论，时而紧张思索，时而会心微笑；演算时笔尖里充满着自信，沙沙的声响里仿佛淌着渴求的音响。在开放的课堂里，学生会像演员一样随着上课的铃声进入角色，为了获取知识而痴迷地学习。这种状态，正是开放型课堂要求的最高境界。

四、入门的愉快

课堂教学是在教育心理学、教学理论的指导下进行的教学实践。教师既应该是一位艺术家，也应该是一位科学家。科学与艺术的联姻，抽象思维与形象思维的结合，才能采撷丰硕的教学成果，这成果就是学生入门状态。所谓入门，就是学生对所教学科的兴趣专注和探求知识方法的掌握。在开放型课堂里，教师交给学生治学的方法，学生就能像蜜蜂一样从众多花粉里酿造出属于自己的知识之蜜，获得最大的心理满足和精神愉悦。因此，开放型课堂应以学生掌握探求方法，能自己步入知识之门为最高目标。