复式教学的动静搭配

第五节　复式教学的动静搭配

动静搭配是复式教学的特征，有人称它为复式教学的灵魂，这不算夸张。所谓“动”是复式课堂中直接教学的简称，“静”是自动作业的简称。动静搭配是指在一节复式课中，把各个年级的直接教学与自动作业按照一定的教学目的要求进行安排和配合。组织复式班课堂教学，使动静搭配合理化，其第一步工作就是，正确地决定在哪一个年级开始直接教学的问题。每个教师都应审慎地考虑直接教学第一步从哪个年级起？第二步到哪个年级？第三步呢？等等。它是按照学生年级的高低、学科性质的差异，教材内容的难易和课堂教学的类型等四个方面合理安排，从而确定一个自始至终组织良好的教学过程。

一、先低年级后高年级

低年级学生在一节课的上半段时间，注意力容易集中，下半段时间开始有点疲劳，注意力比较涣散。而且他们好奇心盛，遇事总想先知道个究竟。所以上课一开始，教师应抓住最佳时机，先对低年级学生进行直接教学，有利于集中他们的注意力。

低年级教材内容简短，一般复习教材又不多，便于用较短时间先进行直接教学，然后下半节课可给学生布置些巩固性练习，最后还可排出一点时间由教师进行检查讲评。

低年级学生自动作业能力不强，自学习惯、遵守纪律的习惯还没养成，所以从维持课堂纪律需要出发，也是适宜直接教学。

二、先数学科后语文科

数学科便于在较短时间把教材内容讲解清楚，但需要较多的时间来练习巩固。

“先数后语”是培养学生的语文自学能力的需要。当前语文教学出现改革新趋向，一反过去先讲读后练习，忽视培养学生自学能力的做法。实践证明，在课堂上学生按动静搭配的设计，先做预习性的自动作业，对教师讲解课文，学生理解课文，掌握知识，培养自学能力，提高语文教学质量都有一定意义。所以复式教学先给上语文课的年级布置预习作业，是比较适当的。当然，这不是忽视培养学生数学课的自学能力，只是相比较而言，语文课的预习内容较之数学课更多些，要求更高些；而预习的时间相对长些，大体上可以与数学课直接教学讲授新课相匹配。

有的教师从数学科逻辑性，系统性强，讲解新知识往往需要旧知识作铺垫的特点出发，提出语数外科目搭配时，要按先语文后数学的顺序进行直接教学，这当然也是值得考虑的一个因素，无论是先语文还是先数学都不能绝对化。有的教师在复式班级里，先给上数学课的年级布置少量的自动作业，利用这时间，给上语文课的年级讲解预习性自动作业的要求（大约3分钟左右），然后转向数学课的直接教学（应该说主要的直接教学是从这时开始），这也是可行的。

三、先难后易

前苏联教学法专家梅列尼可夫教授指出：“确定课堂教学进程的时候，教师不应该忘记，直接教学在课堂教学上所占的地位，主要决定于教师应对学生讲解的那些教材的性质。如果这种教材较难，需要在该节课讲解后初步巩固的话，那么，显然讲解这种教材应在上半节课进行。”

四、先复习课后新授课

以前，一般认为新授课要先讲后练，先教师指导后学生练习，因此就规定复式班的直接教学从新授课年级开头，这种观点是从巩固学生知识的角度来看待问题的。但是今天我们正处于“知识爆炸”时代，由于教学改革和人才培养的必需，得把学习的主动权交给学生，从小培养其自学能力。在课堂上分配一定的新课预习时间，就是保证这个目标实现的基本手段之一、这就是复式班要把新授课年级的自动作业排在前面，直接教学排在后面的第一个理由。

第二个理由是，复习课主要以学生练习为主，教师以在练习前用较短的时间，布置复习练习的内容，提示重点和难点，讲清复习要求，解决学生在练习中可能遇到的问题。以后如能在练习作业做完后，给予少量的时间进行检查、总结，从而得到新的提高，这样安排就更为合理些。

总之，上述动静搭配顺序可以用16个字来加以概括：先低后高，先数后语，先难后易，先旧后新。但这些只是一般性原则要求。复式班教师在实践中还应根据需要灵活运用，不要简单化、教条化、公式化。