经验—感知

2．经验—感知

（1）概念新解

关于“经验—感知”的学习说，源自于经验性学习（empiricism studying），是学习认知的基础理论之一。在教学发展中，该学说被赋予了新的内涵。

“经验—感知”说认为，人的认知必须建立在经验、尤其是感性经验的基础上，许多知识都可以通过经验方式来获得，并来自于经验，在经验之中得以验证、重构。经验不是天赋予的，而是个人的实践。感性经验是知识的重要来源，是通过对事物的直接观察所获得的，感性知识是人在生活实际中得到的生动的、直观的知识，可靠性强，是关于事物现象的知识。人通过感觉、知觉、表象获得感性知识，再进一步上升为理性知识。

人的心理具有这样的功能：能够对感觉印象进行区分，对事物的各种属性加以分类、概括，例如“心有灵犀一点通”。教育就是经验的生长和转移过程，也同时进行着经验的改造，是人的心灵进行经验知识的分类和概括过程。在经验建构之中，因于经验和为着经验就产生了教学行为。

在学习过程中，学生的心灵就是对感觉印象的记录，从这一视角上看，学习就不单是主动、探究的过程，也不是因于外在环境的作用而进行被动的、简单的反映，而是从经验中产生问题，问题又可以激发学习者去探索知识，产生新认知。

一种以已有知识经验为基础的、在课堂教学中倡导以感知、表象等作为建构途径的观点，即成为“经验—感知”式教学的主要形式，它构成了建构主义教学的雏形。

（2）衍生的论点

经验建构是认知建构，不是行为建构。曾经一段时间里，行为主义心理在教育心理领域里占据了主导地位，把经验过多地看成是行为过程，对经验与感知的关系不屑一顾，对经验过程即认知过程的学习论观点给予了诸多质疑。当然，正由于此，也推进了关于经验、感知相关理论的发展。“经验—感知”说衍生出了一些新论点，产生了许多分化。有的论点越过了教育范畴，试图在社会学方面、在文化学的范畴里，对一些现象做出更合理的解释。

在演化、引申的观念中，具有代表性的有：

——激进建构主义观；

——社会建构主义观；

——历史文化认知论。

（3）在阅读中初步感知

阅读训练，是感知的第一步，也是感知的主要方式，同时，两种经验与感知整合在一起。学生读的时间，占据了教学时间的70％以上，在小学低段的语文教学中，这一比例还要大。

“读书百遍，其义自见”，阅读既是积累词语、训练语感的有效手段，也是初步感知语言材料的直接手段。在经验的基础上，口诵心领、熟读成诵，在“说、写”时脱口而出，妙语连珠。相反，阅读时缺乏意义理解，没有经验作用，忽视必要评价，则初步感知的效果就差多了。

为了加强感知的第一印象，在阅读时要注意的因素有：

——抓课前。采用预习，初步感知课文。学生一边读，一边划出不理解的字词，然后查字典理解词义。如果字典中解释不十分贴切或者与课文内容不符时，让学生再读相关的语句，把字词放在具体语言环境去理解。感知理解还有不准确之处，让学生做上记号，上课后，作为问题向教师提出。

——抓范读。范读，既是让学生学习朗读的方法，让学生边听边仿读，还有感知的因素，包括感知课文里的时空、背景、人物心理、语句蕴涵的意义、主题内容等。

——抓方式。在课堂上的阅读，包括读课文、读问题、读例题、读公式、读习题、读插图等，在教师的指导下，通过阅读去感知、理解。

一种不同于常规的方式是：先练后读。先让学生做课后思考题、练习簿上的填空题、选择题，把做题与感知耦联进行，此后，学生带着这些问题去读课文、例题1～2遍，进一步感知，在充分感知和理解的基础上，在文中勾出与有关问题相联系的词句。

——抓泛读。根据学习课文的情况，有针对性地向学生提供课后泛读材料，作为对课文中的重点词、句、段的补充。为了节省时间和精力，教师要有具体的指导，例如指出阅读方向、阅读重点、阅读问题等。

（4）在参与提问中延伸感知

不仅要求学生积极答问，还要鼓励学生主动参与提问。因为，答问方式对于学生感知产生的程度有限，只有经验应力的方向；而参与提问，感知是两个方向的：经验应力的方向和对经验元认知的方向。让学生延伸感知，生成问题，激起认知矛盾，这是教学策略的着眼点之一。

通过提问，还可以使教师延伸教学感知，及时发现教学运行中的问题、学生认知的难点、知识建构程度。例如，哪些问题学生不难掌握，不用再花费课堂时间；哪些还需要教师作进一步的讲解、指导，真正做到心中有数，把握课堂教学，向课堂40min要质量。

例如，教学《高大的皂荚树》一课。

第一种教学方式是：当学生读了课文后，教师提问题：同学们读了这篇课文后知道了哪些内容？学生的思维在问题刺激下，会再次浏览课文，进行进一步的感知，这是一种经验应力，而不是自主动力。学生纷纷回答了以下内容：我知道了皂荚树长在什么地方；我知道了皂荚树的高大和枝叶的茂盛；我知道了它在一年四季中给人们带来了很多方便等。这些答案表明，感知并不深，停留在浅层次。

第二种教学方式是：学生阅读课文，教师没有花时间去提问，而是要求学生按照小组学习方式，在组内相互提出问题，同时，提出的问题要准备有参考答案。

显然，学生在再次感知时，既依据经验形成问题，又在反思着经验的合理性。最后，学生的问题是：

——“暴烈”、“轻烟袅袅”是什么意思？

——课文结尾“沉思”的话是什么意思？

——作者为什么要写皂荚树在一年四季中给同学们提供方便？

——皂荚树一年四季为同学们提供了方便与它的高大、茂盛有什么联系？

（5）在自主讲练中强化感知

在课堂教学中，要营造民主、科学的氛围，让学生部分地承担教的责任，自主讲练，在一定程度上尝试教师角色，对于强化感知，是有积极意义的。

自主讲练，是建立在学生已具有一定水平的经验（包括间接知识的经验和直接体验的经验）上的，这一认知地位上的感知，已经进入理解的过程。自主讲练，能够使学生处于轻松、愉快的心情之中，从不同的视角上审视、体验材料的意义。学生敢于各抒己见，其创新意识得以萌生。把“讲”的机会充分让给学生，使之形成独立观察、敢于判断、独立思考、大胆表现的良好个性品质。