教学策略的操作因素

1．教学策略的操作因素

按照教学心理属性特征的区分，教学策略可以分为两大类别：行为主义教学策略；认知主义教学策略。两类教学策略的主要特征如表3-2所示。

表3-2　行为主义教学策略与认知主义教学策略的主要特征

（1）行为主义教学策略

行为主义教学策略认为：一个高明的教学过程就在于把握表3-2中的四个特征。

——关于强调刺激：注重刺激与反映的关系上选取内容材料。向学生提供系统的、有序的内容材料，由内容材料产生刺激，刺激作用于学生，学生必然会发生不同的反应。

刺激，包括刺激的信息属性和刺激的阈值水平。

例如，同样的一节课文《空间图形》，让不同的教师来教，话语组织、思维立意、材料提供、策略导向等必然存在着差异，在课堂过程中传输的文本信息、补充的生活信息、师生话语蕴涵的潜在信息，都是不同的。如此，在不同的信息氛围中，教学过程的量和质当然就不同。

——关于认真备课：提高对各教学环节的教学预见性，一是吃透教学内容；二是优化教学设计。后行为主义教学策略提出了备课要备学生，但是，把吃透教学内容、优化设计放在了突出地位。

——关于有序操作：加强教学过程的有效调控，只要切实按照课堂的教学目标，把握情境引入、讲授重点、操作活动、口笔练习、反馈时机等环节，并采取积极的矫正措施来调控，教学效率便会大幅度提高，学习错误便大为减少，这样的教学就是有效的。

——关于有错必纠。在教学过程中，一旦发现学生在知识理解和能力训练中的错误，应视为教学过程的失败，立即予以纠错，从导正行为开始，防止积重难返，到实现正确认知的累加。

（2）以认知心理为指向的教学策略

以认知心理为特征指向的教学策略关于有效教学过程的认识，突出反映在四个方面：

——对学生观的认识：是认知主义教学策略的第一属性。认识学生，包括对学生学习水平差异的把握。对于知识基础不同的学生，教师所采用的教学目标就应该不同，讲授的方法也应不同，评价的尺度也应不一样。教师的作用就在于把握学生理解知识的即时状态，从而提供不同的信息，进行思维诱导，进行有差异的教学。

——对动态调控的认识：一是教学内容可以取舍，教师讲解一部分、学生自学一部分，这也是可以的；二是教材内容的章节顺序可以调整，“打乱后重新洗牌”；三是教师是调控者，要这样来认识：教师并非课堂的绝对权威，其主要作用在于寻找自己对教学过程的作用点，把握学生的认识进程，实现对教学过程的有效调控。

——对教学评价的认识：评价的时机；评价的有效性。

误读：新课程评价就是激励评价；对学生不能批评；答对或答错都是一番颂扬；等等。

切记：不表扬和一味的表扬、不实际的夸奖、机械的掌声、言不由衷的微笑，对于认知心理的正向性形成而言都是低效的或无效的。