谁是“生手”

1．谁是“生手”

所谓“生手”，就是由于进入本专业的时间和方式的原因，对于本专业、本领域的渊源、结构、功能、问题、走向等不十分熟悉，显得陌生，对专业论域没有形成有效的技能记忆，缺乏职业经验，没有成就感，是需要学习的“初入道者”。

与生手相对应的概念即专家，专家有这么几个明显的职业特征：进入本专业的时间比较长，工作方式的适应好；有着丰富的经验积累，已经形成了职业技能记忆；在本专业论域里有一定的建树，成就感充分；在面临问题时老练沉着，有条不紊地应对。

（1）成就感与记忆的相关度

问题：在教学认知范畴里，学习成就感与记忆能力之间具有怎样的联系？是高度的相关性、中度的相关性、或是低度的相关性？

在“学习心理的内在动力系统研究”中，关于“记忆品质与学业成就感的相关性追踪调研”，其部分数据摘录如表4-1所示。

表4-1　记忆商数与学业成就感的相关性

该项追踪调研包括顺序4个步骤：短时记忆/默写、长时记忆/诵读、学习过程/问卷、学业效果/统计。

采用随机抽样取得样本。样本容量：N=260，抽样覆盖率87％。

按照表列各项进行分类统计。获得成就感Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级这三个指标，分别对应于成就感充分、成就感一般、成就感不足。

记忆力强必然促进学习质量的提高，表现出成绩好，成就感充分；记忆力弱，影响学习质量，表现出成绩受影响，成就感不足。但这并不是绝对的成立，例如，一些学生记性好、记忆力强，并非学业成绩好，也没有充分的成就感。

由此看来，记忆力与学习心理、成就感之间的关系，有诸多因素的作用，各个因素之间的关系，需要认知教学给予充分的关注。

在生手与专家之间，明显的差异之一是专业成就感的建构。

在天赋方面，生手与专家却未见高下。

（2）记忆建构的差异

在认知学习方面，他们的记忆心理、认知学习方式是不一样的。专家所应具有的表现是：

——语词表述。专家对自己所从事的专业工作有着相当熟悉的了解，在专业知识的表述上形成了自己的系统方式，能够用熟练的专业语词概括知识和技能，语词的逻辑表达完整。

——以信息组块进行思维。在认知加工过程中，知识形成信息组块，以信息组块的形式进行认知，进行分析、综合、比较、抽象、概括。在记忆过程中，信息传输不再是以知识点为单位进行整理，而是以信息组块为功能单位进行整理。

——认知联结多。专家的知识体系已经形成网络化，其结构相对复杂。各个知识点或组块信息相互之间的认知联结多，联系广泛。

——认知单元的建立。在本专业知识结构上，专家的知识已组成较大的结构单元和功能单元，这些结构单元和功能单元对应于系列化了的知识和技能。

问题：是记忆单元的信息容量大、单元数量少容易？还是记忆单元信息容量小、单元数量多容易？

认知心理研究指出，每一单元的容量大，但单元数量少，记忆就要容易得多。

例如，专业棋手能以“棋谱”的方式去组合棋子，这里的“棋谱”即是一个信息单元，这样，需要记忆的单元数量少，但单元信息容量大。

这一结论对于教学的启示如下：

——要这样来认识学生。学生是“生手”，其信息单元通常是一些知识点、语言点、能力点所组成，也是一些小的功能单元。阅读时以一些小的功能单位的特征去记忆建构；在解题时，也就只能是思考一步，核对一步，步骤很多，不能用流程化、网络化的方式去追踪问题。

——要这样来组织教学。尽可能把知识点、语言点、能力点组合成更大一些的信息单元，提供给学生；不能形成较大信息单元的内容材料，就不宜在教学时间的前面出现，而适宜放在课的后面，即在学生认知方式和框架体系已经初步建立之后，再提出来“补充”，完善知识建构。

（3）创新品质上的差异

记忆是一个认知心理的发育过程，具有类别的复杂性和内容的丰富性。其中蕴涵着相当的创新性成分。是一味模仿，还是在模仿中创新，是生手与专家的又一突出区别所在。

任何一个记忆组块或记忆单元的形成都是有条件的，都是根据所记忆的材料属性、具体内容、指定要求、当时条件等所生成的。生手，更多的是表现出不加区别地模仿，依照原初呈现格式去复原；同时，生手感知事物的注意力是分散的，对象不能在一定时空条件下集中，不容易发现事物的本质性规律特征。尽管也可能会达到比较好的记忆效果，但这是模仿性的，没有形成自己的识记、再现的风格，花费的时间和精力多，“形似神不似”。

（4）问题解决上的差异

专家与生手在解决问题时，知觉问题的方式存在着差异。生手是根据问题的表面现象来知觉问题的，专家则根据问题的结构、解决时所遵循的原则和使用的方法来解决问题。在问题解决策略的选择上，“在记忆中解决，在解决中记忆”，对此，生手与之专家，也存在显著的认知差异。

通过训练，生手解决问题的方式可以逐渐接近于专家。