教学潜意识

2．教学潜意识

弗洛依德是这样来类比潜意识的：人的心灵犹如一座悬浮在水里的冰山，浮出水面的是少部分，相当于人的意识，而埋藏在水面之下的肯定是冰山的绝大部分，它不容易被感官发现，是潜藏在表面的、可观的物体之中。

当一个人处于正常的状态下，某一皮层功能区释放着频率和振幅都比较大的神经电位，而其他皮层功能区受到抑制，神经元不能激活，意识的游离度有限，这就难以窥见潜意识的效应。一般情况下，梦境则是意识处于无序状态，被抑制皮层区域得到高度释放，形成潜意识，即梦境是观察和分析潜意识活动的常用途径之一。

潜意识，其产生的生理基础建立在右脑结构上，并与右脑潜能水平有直接的对应关系。一些研究还提出了这样的假说：次级潜意识具有明确的神经生理联系，依存于特定的物质基础，在右脑的一些特定区域，就是其对应的皮层功能区。在一定条件下，环境刺激产生的神经冲动传递到右脑半球，接通了次级潜意识的皮层功能区，激活了三个潜意识层级，就会在瞬间产生一些奇妙的想象、创意、思绪、幻想，人就获得了某一悟性，以及产生令人意想不到的思维效果。学生的顿悟学习、问题解决是这样，教师的教学艺术来源也很多如此。

在教学认知过程中，观察学生的行为环境变化，了解学生的潜意识心理特征，利用教学过程中的反馈信息，分析学生群体的潜意识倾向，以改善教学过程。作为教师，要清楚地看到潜意识心理的教学价值和具有诱发性的支配作用等方面。

在许多情况下，学生群体的潜意识倾向，控制着班级学习的意识和氛围。学生的言行举止，只有一部分是意识控制的，其他相当大的一部分都是由潜意识所决定，受制于潜意识。学生所表现出的言行，无论是冲动，或是善解人意，都可能受到潜意识所主宰。这应该被教师悉心理解，在教学认知中要做细心的追踪。班级教学中的潜意识心理，对学生欲将表达的语言和行为起着自觉或不自觉的监控和调整作用。在很多情况下，由于其“潜在”的原因，并不直接表现，因此一些教师往往觉察不到这一潜意识的存在。

个别学生的潜意识心理更需要引起教学过程的重视，需要倍加注意。当一个人处于压抑状态下，可以看到其潜意识的作用非常明显。

例如，有的人正怀有一种莫名的焦虑或反理性的欲望时，潜意识的破坏性力量就可能是矛盾的主要诱因。

对潜意识心理与教学认知的进一步研究，我们的思维触觉还可以延伸到更加深入的层面。教学潜意识既有负向性的一面，也更有正向性的方面，如何把握，就决定着教学潜意识对教学认知能否发挥更大的应力。