认知潜能外显化

2．认知潜能外显化

由认知潜能变为现实的能力，是教学认知外显化操作的过程。对5～15岁学生的资料进行查新分析，认为潜能外显化是一个认知发展的过程。根据特征，主要分为如下五种类型：

（1）自我认知潜能外显化

自我认知潜能外显化在知觉方面表现出的主要类型是：

——弱感知型。这一类学生的知觉特点是具有比较好的概括性，整体知觉属性也属上乘，时空性强是一个比较显著的优势，对事物的类别、性质、数量等特征，习惯于按照时间—空间的顺序全貌性叙述出来，并可以在短时间内完成。弱项是对事物的局部感觉相对差，对事物个别特点的分析不完整，缺少细节，不能深入。

——弱分析型。此类学生擅长于事物局部特征的观察，其知觉具有较强的分析性，对细节感知很清晰，对事件发生、变化、发展的过程显得尤其敏感，能够对事物的个别特点进行比较细致入微的描述，但对事物整体的感知显得滞后，概括性差。

自我认知潜能是自我认知智能（intra-personal intelligence）发生的源泉，认知潜能的萌生、积累、开发，就是教学认知外显化的操作过程，它直接关系到学生认知智能的实现水平。

自我认知智能是指在与人与事的交往过程中，有自知之明的判断能力，并能够据此做出相应行为反应的能力。该项智能包括对自己有相当的了解，对环境有深刻的理解，了解自己的内在情绪、意向、动机、个性、气质等心理因素的背景和水平。

在通常情况下，自我认知潜能有明显优势的学生，其外显化表现具有很强的理性特征。在行为反应上，有自知之明，由自知而自律，由自律而自尊，由此而适应教师的教，适应同学之间的交往，与环境和谐相处。

譬如，这些学生通常以深入自我的方式来思考，有睡前反省的习惯；坚持写日记、做资料剪辑，累积点滴知识；能够由各种信息回馈途径了解自己的优缺点；经常静思，以制订和修改自己的学习计划、设计下一步（下一周）的学习计划；喜欢独处，在安静中进行深思、反思；等等。

对于这一类学生而言，其理想的学习环境是：提供静谧学习场所，独立思考的氛围、独处的时间及自我选择的自由度等。

（2）感知潜能外显化

学生的感知潜能外显化过程，有其自身的特征。其主要认知类型是：

——潜视觉型。从对内容材料的认知方式来看，有的学生擅长于视觉映象参与的认知，易于接受物体形状、事物表象、图画、线条、颜色等潜视觉类事件。在视觉映象与材料诵读结合起来的过程中，识记得更加牢固，效果会更好一些。在再现时也是由视觉映象引起线索，不断提取出来。通过潜视觉来表达直观形象，其潜在优势明显。

潜视觉型的学生具有特别的视觉空间潜能，正是由于视觉空间潜能的存在，经过学习认知，外显化为视觉空间智能（visual spatial intelligence ），在知识与能力体系中建构准确的空间感觉观念，有视觉空间的判断力，并能够把所知觉到的空间视觉正确地表述出来。

学生的空间视觉潜能是对方位、大小、角度、线条、形状、类别、空间特征等所潜在的感觉和知觉的敏感程度，包括认识它们之间关系的潜在兴趣指向，将空间位置和视觉变形的想法具体地在脑中呈现出来，以及在实际生活运用中对一个空间矩阵能够快速地确定其方向、找出其位置坐标的可能性。

潜视觉型学生的认知特点是：

一是对位置、坐标、形状等的感觉很敏锐，行为表现喜欢玩拼图、积木，对研究迷宫之类的视觉游戏有兴趣。二是在学习认知中，多用意象及图像来辅助思考问题，对数理问题较多地采用画图来帮助解决。三是喜欢想象、模拟设计，以及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易，对图形信息、空间知识的接受性比较出众。

对潜视觉型有优势的学生而言，需要教师提供的教学材料及理想学习环境是：图文资料、艺术作品、积木、拼图、影视画面、幻灯片，在教学中做想象游戏、视觉游戏、参观美术展、进行艺术设计等。

——潜听觉型。还有一部分学生，他们对音色、音域具有特殊的判断潜质，对音质显得很敏感，其听觉识记的效果具有明显的优势，易于接受声音、语词、枯燥数字、抽象概念等潜听觉类事件，在识记、再认、再现的过程中，由声音引起，对学习内容进行认知加工。

潜听觉型在音乐旋律智能（musical rhythmic intelligence ）上的表现是：在察觉、辨别、改变和表达音乐的过程中，有一种特殊的能力倾向性，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。从事作曲、乐器、演唱、音乐评论等工作特别需要音乐智能，对人的潜听觉素养有比较高的要求。

例如，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来；能够很容易地辨别出音调准不准；对节奏力度、节拍速度显得很敏感，一些人可以一面工作，一面听音乐、或哼唱歌曲。尤其是这一类儿童在学习过程中，能够借助音乐来加强认知，加深记忆，透过节奏、旋律来促进思考。

对潜听觉型有优势的学生而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、VCD、MP3等，有比较多的哼唱、听音乐会、弹奏乐器的时间和空间。这样，潜质就可以容易地转变为能力。

潜听觉型学生的认知特点是：

一是具有区别声音的旋律的潜质。能够利用声音表达情绪色彩、转移情绪指向。在现实中不乏这样的事例：当一个人在心境不佳时，听几首音乐，唱一两支歌曲，不良情绪就会化解；当面对某一问题，没有解决思路、百思不得其解时，偶然间的音乐旋律唤起了灵感；等等。

二是具有充分的听觉表象潜质。能够对音乐旋律进行想象，构思画面，设计意境，并不断进行再造加工。例如，同一支旋律《红色橄榄》，有的人听起来会浮现辽阔的草原上万马奔腾的图画，而有的人听起来是情感依依、缠绵别离的景象。

三是具有节奏感再造加工的潜质。在潜听觉认知的引导下，对不同的节奏显得有特别的敏感性，能够感受音乐节奏，产生记忆联想。例如，有的人一听到某一节拍的打击乐，会浮想出一些相关的生活过程情节来，手、脚以及整个肢体可能都跟着节拍动起来。同时，还可以在相关刺激下再现音乐节拍，对原有节拍进行思维加工，产生新的节奏。

（3）运动认知潜能外显化

具有运动认知潜能外显化优势的类型，也被称为潜运动认知型。这一类型是运动觉的潜质充分，习惯于在运动过程中认知事物，完成记忆，并通过肢体、感官的动，强化信息保持，巩固所学内容材料。这一类学生具有潜在运动觉优势。

潜运动认知型表现出来的身体运动智能（bodily kinesthetic intelligence）尤其显著，善于运用整个肢体的运动来表达感觉、思维、观点和思想，以及爱动手操作，其动手实践能力有过人之处，善于动手实验，制作出自己感兴趣的物品来。

潜运动认知型还包括技巧性运动潜质所关系到的身体技巧，学生通常表现出来的平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力就与此有关。潜运动型在从事表演、技艺、舞蹈、缝纫、编织、雕刻、运动等职业活动中显得尤为重要。

潜运动认知型学生的认知特点是：

一是喜欢与同伴交往，讨论、辩论，性格外向明显。喜欢群际活动，很少时间独处。

二是活动性强，跑跑跳跳是其普遍印象。爱参加户外活动，很难长时间坐着不动。也喜欢刺激型强的娱乐活动和惊险的体育活动。

三是喜欢动手制作、触摸环境中的物品。

四是在与人谈话时，常用手势、头部运动或其他肢体语言来帮助表达，强化自己的看法、观点。通过身体感觉来进行思考，来促进自己思维的深入。

对潜运动认知型有优势的学生而言，理想的学习环境必须提供相应的教学材料及活动：活动、表演、制作、游戏、实验操作、肢体运动、触觉经验等。

（4）语言认知潜能外显化

语言是思维的物质外壳。语言认知潜能的外显化过程与思维具有密切的联系，由语言认知潜能引起思维水平和思维能力的提高，也就是由思维潜能开发出更具有优势的语言能力，这两者之间的关系是相互促进的。

语言文字智能（verbal/linguistic intelligence ）是由语言认知潜能转变而来的。在一定条件下，通过有机、有序的训练，一个人的语言潜质就会被激活，会得以表达，成为能够有效地运用口头语言或书写文字的、运用自如的外显能力。语言认知潜能主要指语法、修辞、逻辑这三个方面，还包括文法、音韵、语义、语言实用等方面，这些都属于个人的潜质。这些特征的潜在，在演讲、撰写、编辑、速记等方面尤其重要。

对语言认知潜能外显化属性强的学生而言，他们的学习过程通常表现出如下一些特点：

一是喜欢阅读，对语文、历史等文史哲学科课程情有独钟，有比较强的兴趣指向，当然，文史哲学科的学习成绩也比较好。

二是乐于演说表达，爱与人讨论思辨性比较强的问题，包括一些被称为“诡辩性问题”。同时，还爱评价他人他事，在学校里谈话时常引用阅读到的新信息。

三是不厌烦撰写，写作常是一项特长，甚至爱玩“文字游戏”。

这一类学生在学习时是用语言和文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及讲故事等。

语言认知潜能外显化的类型通常有：语言思维型，这类学生的语言中含有丰富的形象思维因素，思维和语言高度融合；语言情绪型，其语言带有明显的个人情绪色彩，情绪与语言交织在一起，在表达上有一种“意识流”倾向；语言逻辑型，语言的产生有着很强的逻辑性，语言严谨，措辞准确，条理清晰，这部分学生的思维和语言的概括性、逻辑联系等占优势。

（5）数理逻辑认知潜能外显化

在教学中，学生的数理逻辑认知潜能外显化是学科素质培养的重要内容，其结果是形成学生的数学逻辑智能（logical mathematical intelligence），使学生获得有效的运用数字、符号、概念、运算方式进行推理的能力。外显化过程与众多因素相关联，包括对数字、符号的确认、数学原理的理解、逻辑命题类型的判断、运算形式的掌握、即时数理关系的陈述，以及与功能相关的抽象概念的表达。

命题定义、数学证明、逻辑推理、财务统计、软体编写等特别需要数学逻辑智能，也即是与数理逻辑认知潜能的依存性很密切。

具有数理逻辑认知潜能优势的学生有这样的特点：

一是相对地比较喜欢数学，喜欢物理、化学、生物等课程。在自己有兴趣学科上，花用的时间和精力比较多，当然其学科成绩就显得优秀。

二是在学科教学中喜欢提出问题，课堂内外的问题不少，有些问题具有一定的深度，并探究一些有适当力度的课题，也爱动手实验，寻求答案。

三是爱寻找事物的规律性联系和逻辑顺序，喜欢在他人的言谈及行为中寻找命题的逻辑矛盾，并作为材料予以批驳。

四是关注物理、化学、生物、天文等学科的发展，对其前沿动态和最新成果显得关注，

五是对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

这一类学生在学习时是靠推理来进行思考的。通常，对他们而言，要求教师提供理想的学习环境是：可供探索的问题和命题、有思考深度的事物、有阅读价值的科学资料、操作性实验，以及供参观的博物馆、天文馆、动物园、植物园等场所。