从微观环节入手建构

4．从微观环节入手建构

（1）成功者的心象

一些人成功了，其心象图景或个人愿景是什么？

其实，成功者的心象简单、务实。诚如一个成功者所言：“如果一个人愿意、又能够做什么事，那么就实实在在地去学着做什么事、学会做什么事。”——朴素的语言、平实的态度、没有豪言壮语和过多的修辞。

要学习、研究一些成功者的心象，然后转变成自己的、被提升了品位的新心象。在一个人生规划面前，假设任何事情都是可能的，此时，迫切需要的是：选择一个简单、务实的心象（愿景），解除另外的可能性的干扰，契而不舍地按着心象蓝图去实施，学着去做，学会去做，会取得成功。

（2）地图不是疆域

发给学生一幅袖珍世界地图或一个微型地球仪，作为他（她）的学具、玩具或文具盒的饰品。这是刺激想象、引起幻想的好材料。后来，可能会发现学生坐着桌前望着世界地图或微型地球仪在“发呆”。是真的发呆吗？是在进行新的认知和深度想象，这对于开发建构认知潜能是很有益的。

他（她）会意识到，在每一个人的生活里，没有绝对真实的世界，大多是经由感官、间接经验所塑造出来的世界，就犹如用一张地图去表达的高山、河流、平原、海洋，去表示国与国之间的疆域分界。

地图是疆域吗？“呆坐”的学生正想着很多、很深。

其实，它表达的是一个充满奥妙、充满“待发现”的理想意境。世界是在我们意识、思维、心灵中的地图，人们绝大多数时间在对自己的心灵世界（心境）进行反应，这个反应是主观的，并在反应中不断发生“回应”，意识、思维、思想就在一个没有疆域的环境中砥砺而生成，这是很重要的。相对而言，直接对客观世界做出反应的时间还要少一些。

（3）生活经验的建构性

无论是直接经验还是间接经验，都是通过认知而获取、而积累的，反过来，这些来自于生活的经验对认知潜能又具有建构性。

经过认知学习过程所获得的生活经验和形成的记忆都是有结构的，遵循一定的属性特征，编码在认知结构的相应部位。一旦后来的认知环境发生改变，经验必然会自动随着改变，甚至于发生质变。正确利用这一点，正是有效建构认知潜能的又一导教部位。

学生的学习人生，就是建构经验的过程，在不断地自我调整着认知结构与环境、与信息的关系，以促进认知潜能的自主建构。帮助学生学会选择信息，适应认知环境，学会交流，从而获取经验，这是教学的责任。

每个人都拥有独特的认知心理活动空间，自我审视这一空间容纳了什么，还需要学会什么，包括做什么和怎样做等。人总是从过往经验中做最好的选择，并且又获得新的、有价值的经验。对学生而言，可供选择的、有价值的生活经验越多，同时生活经验的建构性越被充分利用，则认知潜能就越能够被发展。