科学人文主义对教学认知的渗透

2．科学人文主义对教学认知的渗透

在教学认知过程中的现象和人本主义教育的取向，与今天的素质教育和新课程改革存在着一些偏差，这引发了人们更多的思考。现代教学，不仅要重视人的价值的自我实现，还要考虑人际生存交往关系，与社会生活背景、与人类文化的历史和现状协调起来；不仅需要科学知识的传授，还需要人文主义观念的砥砺。

科学人文主义就应对了这样的背景和现实，为今天的教学认知赋予了新的涵义。

反映在教育上，科学主义的价值观可以分为两种：一是技术至上，强调应用价值，重视科技创造发明，强调技术专业课程，强调科学技术在课程结构中的地位、应用与分布。二是理论至上，强调理论价值，教学偏向于学科理论知识的传授，重视学生对理论基础的建构，着眼于学科课程的理论性、系统性。

人文主义教育的价值观也分为两种：一是以个人为中心的价值取向，在育人、教学过程中着眼于个体，强调学习者个人的认知水平状况，关注个人潜能的发挥，重视发展人的个性。二是以社会为中心的价值取向，认为人的社会性价值是第一位的，每一个人对社会的适应是教学过程所要关心的主要因素，重视群体的作用，忽略个性释放的意义和价值。认为作为个体的人在某一方面的发展走过了头，这是可以容忍的，产生的负面影响不大，但作为群体，一旦系统性有了偏差，则影响社会发展，也会影响人类与自然的协调发展。

科学人文主义对当代教育的渗透，是以社会需要、学习者素质发展的现实为存在基础，它倡导科学精神，包括实事求是的求知态度、科学的学习方法、实验过程和教学方式，以开发人的自然潜能来服务于社会，从一定侧面看，它着眼于教育群体，表现为重精神，在教学中把群体的发展状况置于个人之前。

在科学人文主义的若干因素中，实事求是的科学精神是第一位的，现代教学的要义之一是培养学生的实事求是的求知精神和治学态度。

课例：这道题对吗？

在数学课上，一位教师向学生们提出了这样一道题：某海船上有水手22人，羊38只，问：船长的年龄有多大？如果可能，请对答案作出解释。

据说，这道题被作为实验材料，在不同地域、不同学段，以至于不同文化背景的人群中都进行过解答实验，学生给出的解法和答案是五花八门的，解释也是多样性的。

国内小学生的解法：38 + 22 = 60（岁）；38 – 22 = 16（岁）；（38 + 22）/2 = 30（岁）；等等。解释是：老师才教过加法、减法，不久又学了求平均数的方法。至于为什么……但老师出的题总得做呀。老师总不会错吧？

香港小学生的解法：没有解。解释是：因为人数、只数、岁数是三个不同的概念，无论是加、减、乘，都不符合算理，因而不能进行归类运算。

国内大学生、研究生的解法：38 + 22 = 60（岁）、22 / 38等。解释是：按照我们传统的教学评价规则：算对了，得5分；算错了，不扣分；不算，不得分。算错，尽管不得分，但如果碰对了，却可以得分。三者权衡取其利，所以，这道题还是要计算的。至于结果么，就只有去碰运气了。

上述在不同学历层次和不同社会生活背景下的三种解法，折射出了不同文化心理的适应心态，也在一定程度上反映出了科学人文主义素养的积淀状况。尽管可以说，上述每一种的判断依据都是很充足的，推理过程似乎是无懈可击的。

上述问题的解答，教师的做法和解释又是怎样的呢？

这里，我们姑且不论上述“据说”的真实性和解答的条件性，但在现实中我们确实看到：科学人文主义对教学认知的惯性作用，以及教学认知在不同文化背景里产生的不同效果。

科学人文主义对于当代教育教学的渗透状况，以及现代教学对科学人文主义思想的吸纳，其症结点就在于价值观念的差异，在于教育观念的不同立意和思维方式的不同演绎。其关系，由此可见一斑。

科学主义和人文主义，关系到人们的教育价值观的选择。主体对于客体以及环境满足自己需要、适应自己条件的程度，就形成一种价值倾向。以此价值倾向出发，产生对客体、环境的判断标准与衡量尺度，就建构形成了一种价值体系。

再进一步追问：在今天的社会价值体系中，什么是最有价值倾向性的知识，是科学知识还是人文知识？什么是最有价值倾向性的课程，是科学课程还是人文课程？从20世纪中叶至今，对上述问题的不同见解并综合形成的一种理论解构体系，就是科学人文主义价值观。

科学人文教育是新时期条件下的教育价值取向之一。具有科学精神的人文教育，才是有价值的人文教育。反之，有人文精神的科学教育，才是有价值的科学教育。反映在教学认知领域里，也只有科学精神与人文精神相结合，把认知科学、心理科学的边缘理论与主体教育、建构主义、多元智能等有机地融合起来，才是最有探究价值的教学认知实践。