教学认知风格形成的四个时期

4．教学认知风格形成的四个时期

教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学认知风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践，是教师工作的积累过程，有一个产生、成熟、发展、变化的顺序，凝聚着教师的创造性和教学研究的实践精神。

其形成过程可以分为四个时期：

——模仿学习时期：由于一次偶然的工作经历或教学环境的改变，对某教师的课、某一教学方法发生了兴趣，引起了积极的关注。于是，在课堂教学中试着“拿来”，模仿其形式，进行格式上、形式上的应用。能够进入模仿学习时期的教师的共性：对自己所教的专业充满激情；有清醒的自我意识。

——反思再造时期：在模仿中碰到了新的问题，对他人的教学模式和策略方法觉得新鲜，但运用起来自己总是不大适应，教学过程显得不自然，问题出现比较多，环节不协调，价值水平的发挥受到了限制，当然，也有不少的收获。此时，产生了改变、再造的念头，并着手尝试。在课堂教学中置换某些内容，改变个别步骤，增加一些环节。在反思再造时期教师的共性是：模仿性应用的因素越来越少，而独创性因素开始积累起来。

——创造加工时期：把改变的措施、方法上升为教学理念，在理论上去寻找突破口，提出自己的观点或教学理念，进一步加入适合自己教学惯性的因素。至此，课堂步骤、策略方法、教学范式就显得与原来的有很大不同。并且，新的教学范式适应于自己，显得得心应手。教学有了成绩，有了成就感，形成了自己的一套“看家本领”，并能够在同事之间展示自己的本领。

此时，教学认知风格就基本成型，具有了独创性因素。创造加工时期教师的共性是：在继承中发展，把学习与创新结合起来；不怕失败，百折不回，善于学习。

——自我否定时期：随着时间、空间的发展变化，原有教学认知风格总是有不适应的地方，为了达到新的平衡，教师开始在反思自己的教学范式：“它对新的课程、教材与教法，还有效吗？”

教师进行自我否定、自我完善，并不容易，“否定别人容易，否定自己很难”，但无论如何，这是教师成长、可持续发展的必经之路。自我否定，需要教师的勇气，需要自知之明，更需要一种理性教学观的支撑。在自我否定中不断升华，扬其所长，发挥优势，逐步走向成熟。在自我否定时期教师的共性是：注意自己的定向发展，有意识地进行反向实验。

这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒。从一个阶段发展到下一个阶段，都需要一定的时间、空间、机会、条件。