知识结构的相关度分析

2．知识结构的相关度分析

就教师的知识结构而言，教师的知识由三个方面组成：本体知识、条件知识、情景知识。其与学生素质发展的相关度叙述如下：

（1）本体知识的相关度

学科专业的知识属于本体知识，是在教师所研修的学科内、在专业方向上的知识，它反映了本门学科的构成、体系、作用、发展方向等概况。

研究表明，教师的本体知识与学生的学科素质（成绩）之间几乎不存在统计上的必然对应关系，在相关度取值上，是一种轻度相关。

本体知识，是教师执行教学过程的基础，在教学运行进入一个稳态运行时，本体知识的效应就不再有大的起伏，而表现出一种“高原期现象”。尽管如此，本体知识是至关重要的，对成为一名合格教师，对课堂教学效能的提高，都起着基础性作用。

（2）条件知识的相关度

条件知识主要指在教育学、心理学、教育技术学等领域的知识。表达在教学过程与方式上的成分比较多，与教学策略、问题解决途径、认知情感倾向直接联系，条件知识与学生的学科素质之间存在着比较直接的联系，是一种中度相关。

在一般意义上，条件知识在具体的实践情境中发挥着良好作用，具有动力特征，引起学生的情感应力，维持学习心理动力系统的作用水平。学生学科素质的提升，条件知识表现出直接对应关系。但在条件不同时，表现出的效果是有差异的。例如，在单向灌输、机械训练、简单重复教学活动的氛围里，某一教师尽管其在教育学、心理学上知识具有明显优势，但所教学生的学科教学成绩却不具有优势，甚至于平平，与条件知识拥有量不够的教师相比，教学成绩并没有多少差异。即是说，教育学、心理学知识作为教学的必要条件，而不是充分条件。

（3）情景知识的相关度

属于非学科专业的、非条件的、反映背景材料的知识就属于情景知识。对某一学科教师而言，情景知识是非专业学科的知识，教师对其拥有的属性与数量相差比较大。例如，一些数学教师在专业之外偏向于对文学的爱好，一些偏向于对历史事实和历史人物的关注，还有一些却对动物、植物的现象感兴趣。情景知识对学生的学科素质起着支持作用，在某一条件下，可能是轻度相关，而在另一时空背景下，却又表现为中度或高度相关。

许多调研材料都显示，在课堂教学行为中，情景知识起着环境引起、协调环节、阻止或加速课堂进程的作用。而这类知识的获得，需要教师继续学习，不断反思，丰富自己的学识。

反思被广泛地看作教师专业发展的过程性因素。其关系式是：

成长=经验+反思

相反，如果一位教师仅仅满足于已经获得的本体知识、条件知识而不对这两类知识本身以及经验进行深入的思考，那么，“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作经验的20次重复”。如果不善于从经验、教训中反思，吸取教益，扬长避短，否则就不可能有什么教学建树。这样的教师，将只能长期停留在一个“新手”的水准上。