和谐教育要素

3．和谐教育要素

（1）认知主体与客体的关系

优化教学过程是实施和谐教育的重要内容。教与学在教育实践中表现为两种行为，含义不同，但具有共同的属性，统一于教育活动过程中。在课堂上，要求教学活动适度、信息量输载适中、潜能有效活化、师生思维共振。基于这些教学要求，教师的各种教的活动，既要为自己的“教”做准备，更要为学生“学”的活动服务。要调整好学生内在需要，促使学生主动参与学习，激活学习潜能，激发探究的兴趣。

（2）活动与认知的关系

教师长时间的讲，未必就是大多数学生所需要的，过多的讲占去了宝贵的学习时间，使得课内时间没有高效地利用，活动与认知的关系并没有协调好。“课内损失课外补”，加大了课外作业量。“与其讲，不如布置课堂作业练，课后也少一些负担”，这话不全对，但不无道理。

一般地，中小学生的课堂听讲注意力维持时间6～12min，平均值8min，如果上了50人的大教学班，这一时间还要减少。据此，一堂课设计2～3个不同方式的活动，把当课的知识点、语言点分散在活动中，有序进行。

活动即认知。在课堂上让学生多活动，尤其是思维活动、听说读写、实验操作动手等。在演讲、辩论中，让学生大胆表现自己，教学过程的设计要提供多一些的时间、空间和机会。

认知与活动的关系，要从教学认知的范畴里审视学生“活动”的特点。对学习者来说，现实的活动体验不仅是认识发生的桥梁，而且在很长一段时间内是他继续学习的潜在基础。学生接触到一个新的知识点、语言点，一时间不能直接与所指的事物相联系，而是必须通过活动体验，接触相对应的语词逻辑，与已有的相关知识比较，建立皮层功能区的暂时性神经联系，并不断强化这一形成的条件反射，学习思维才能指向事物的内在本质。至于在学习过程中产生的错误，则主要是缺失了活动体验的基础，意识反映失去了活动实践的支撑，教学又急于求成，意图跨越认识发生的某一环节，这是学习思维不能有序、有效形成的症结所在。

还要从具体的教学过程来思考。从微观教学目标的确定、内容材料的选择、习题训练的数量与达成效度、策略方法的针对性、信息技术手段的应用、教学时空的安排、情境教学的设置、评价方式的多样性等方面，来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生的节律性发展，进而加强“活动”与“认知”的和谐性。

（3）人际关系和谐

以师生关系为主的学校人际关系的和谐，是实施和谐教育的基础之一。

爱，是教育的前提，包括关爱学生，热爱教育教学工作，同事之间的友爱，爱护自己的身心健康，这是每一教师都要遵循的教育原则。没有关爱，就没有教育，师生情感本身就是一种很大的教育力。学校教育效果的高低和成败，与爱的教育紧密相关，与学校教育环境中的人际关系的状况高度相关。学校中的一切活动都与教育有关，都体现着对学生关爱的情感、对教师自身的爱护，教师与学生之间、教师与教师、学生与学生之间的人际关系的协调性，时刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。

课例：教师的“勇气”。

有一位数学教师，兼班主任，把一个班的50余名学生从高一带到高三，几年下来，师生相处的关系协调，与学生的情感沟通不错，教师的自我感觉良好。

在一天上午的数学课上，该教师正讲得激情飞扬，从数学原理到公式推导、例题分析、解题注意、作业要求，教师激情地讲，学生专心致志地听，课堂状态尚好。

突然间，该教师发现一名学生在打瞌睡，已经睡得很沉，表明很睡了一会儿。他走过去，敲着桌子叫醒了这位学生，叫其站起来回答一个问题。学生没有听讲，不会回答，并且眼神里充满了疲惫。老师叫学生坐下，提醒其在课堂上要认真听讲。不一会儿，这位学生又呼呼入睡了，教师再次叫醒学生，要学生回答另一个问题，学生还是答不出来。还未曾到下课，这样的事情第三次发生了，被叫醒的学生还是不能回答教师的第三个问题。

这时，教师觉得自己的呕心沥血的劳动被学生轻视，价值受到了某种亵渎。对课堂上不听讲打瞌睡的现象，教师表现出很生气。他当即做出一个被他认为是“很有勇气”的决定：睡觉的学生必须走上讲台向全班学生深深地鞠上一躬。

由于教师的“勇气”所致，这位学生红着脸，极不情愿地走上讲台，在同学们的嘲笑声中……

分析：不少的教师，在教学中与学生一起学习，一起锻炼，朝夕相处，有着良好的师生关系。教师知道学生的知识根底，熟悉学生的爱好特长，了解不同学生的性格特点，清楚学生的潜能和短处。这些，都是实施和谐教育的必要条件。

和谐教育体现在具体的、微观的环节上，有许多具体的教学技巧。例如，对课堂偶发现象的处理能力，教师不应该有过激的言行，必须理性地控制自己，尤其是当自己在面临情绪可能失控之时，更要顾及各个因素的作用。调控课堂，先要调控自己。