动之以情促转化

动之以情促转化

物理教师　钟　利

每个学生都有梦想，每个学生都想成功，但怎样才能美梦成真，实现理想呢？老师就是他们人生道路上的指航灯、垫脚石，帮助他们看得更高、更远。在班主任工作中，经常碰到一些头脑灵活但学习效果欠佳的学生，我尝试从心理辅导方面对他们进行转化。发现其中既有一些共性，又存在有个体差异，所以不能千篇一律对待，要根据每个学生的实际情况，采用不同的教育教学策略。对于存在行为偏差的学生，他的教育转化过程是漫长而艰难的，为此想探索一些行之有效的方法。以下是我对我班小某同学的个案分析：

我班上有个学生小某，经常违反校纪班规，当老师指出其错误时，不服老师的管理，顶撞老师。并常与一些言行不良的人员交往，为“朋友”两肋插刀。也曾因讲义气帮朋友打架，被学校记过处分。他的穿着打扮、言语行为受社会不良因素影响较大，沾染了一些坏习气，有3年烟龄，还交女朋友。在学习上，想听就听，不听就玩，不爱学习，成绩老是倒数几名。

该生是独生子，父母中年得子，对他宠爱有加，家庭经济条件不太好，但对刘某的要求几乎是有求必应。家长对小某的成长应该是关心的，每次在与家长的交谈中都能体现出他们对他成绩的担忧，并经常询问在校表现。家长对小某的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。

造成行为偏差的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的，仅就其外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究。由于青春期成长危机和长期的学习困难和失败，使得他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应及学习技能等方面产生了诸多障碍和困扰，从而造成其心理偏差，并通过思想品德、学业成绩和行为等多种形式表现出来。像我班这同学就是属于个性心理偏激型差生——个性好动、暴躁、易怒、好胜心强。具体特点：固执己见，自以为是、冲动、激进、自私，无责任感。

通过这些心理方面的分析，可以帮助我们更有效地抓住教育的突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触小某同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，有时往往事与愿违，好心办坏事。原来我们并不真正了解这些学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，在做思想工作、解决学生的思想问题时，有针对性地对其进行教育，取得了一定的效果。

通过分析后，我主要采取了以下辅导措施：

（一）晓之以理

帮助小某了解自身思想品德状况同社会要求之间的差距，启发他认识自己，接受教育影响，实现思想转化的需要，从而产生接受教育和进行自我教育的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他理解和掌握社会要求的思想观念和行为规范，分清是非善恶，明白事理，提高思想品德认识。

（二）动之以情

就是要真诚地尊重、信任、关怀他，不管他犯了什么错误，都首先应该尊重他的人格，从而实现情感沟通，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。

（三）帮助他树立信心

指出他爱表现，爱出风头的心理原因，这是青春期的正常现象，但怎么把握适当的度是关键，在什么地方表现，怎么表现很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的实力。比如可以在搞班级活动时多给他发挥自己能力的机会，并积极支持他的合理想法，在同学中树立他的新形象，有点滴进步及时肯定他，让他重获自信。

（四）导之以行

向他提出明确的行为要求，并说明要接受老师和同学的监督，给他制度和环境的约束，指导其行为方式，使他掌握完成任务所必需的技能、方式和方法，明确如何正确、有效地调节和控制自己的行为，使他从“他律”向“自律”转变。

经过与家长的配合和共同努力，小某现在能较好地遵守校纪班规，身上恶习收敛了很多，基本能达到大部分同学的要求，成绩也有些起色。

通过对这位学生的教育，我也有些新的认识。其实现在中学生中存在许多不容忽视的心理问题，这些心理的问题既影响中学生健康个性的形成，也妨碍他们的社会化的进程，在一定程度上致使他们的学习、行为、生活能力的发展受到阻碍。所以作为教师要懂得学生在这一时期所存在的成长危机和心理矛盾，使用恰当的教育教学方法，避免这些学生形成更加严重的学习、个性和行为等方面的偏差，从而全面转化差生。

参考文献

1．陈安福. 学校管理心理学. 北京：高等教育出版社，2003

2．陈安福. 中学心理学. 北京：高等教育出版社，2004