研究性学习的评价

第四节　研究性学习的评价

实践证明，任何一项新的课程或教学改革，必须要有相应的评价体制的变革，没有评价上的革新，课程和教学改革只能停留在一定的水平或阶段而无法深入下去。如果说研究性学习是学校课程形式和学生学习方式的革新，那么研究性学习的评价是这个革新的重要组成部分，对于教师来说，研究性学习的评价过程也是教师一个新的体验和尝试的过程，在这个过程中，教师将学习新的评价技术和方法，审视自己的教育目标和价值追求，创造性地发挥自己的经验和才智。对于学生来讲，研究性学习的评价对他们的价值观念也是一个新的启发。

一、研究性学习评价的基本特征

研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元评价，评价的内容与形式的选择，都是为了促进研究性学习目标的达成。研究性学习的评价从其特点来说，包括以下几个方面。⁽²²⁾

（一）全程性

研究性学习的评价贯穿于研究性学习的整个过程。在研究性学习开展的重要阶段，包括问题提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价，研究性学习的评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。

（二）多元性

研究性学习的评价主体是多元的。在研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关的企业、社区或有关部门等等。

（三）多样性

表现在研究性学习评价的手段和方法上。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。在具体操作中，可以采用档案袋评价、操作评价、答辩会等方式。

二、传统教学评价与研究性学习评价的区别

有研究者对研究性学习评价与传统教学评价进行了区分：⁽²³⁾

研究性学习的评价是一种真实情景的评价，它与传统教师所使用的评价方法和手段有着很大的不同，下面是教师在传统评价和研究性学习评价上的不同做法，这些做法具体反映了研究性学习的评价的全程性、多元性和多样性的特点。

三、研究性学习的评价的目的

评价从其本质特性来说是一种价值判断。研究性学习的评价，反映的是研究性学习的理念，具体体现着研究性学习的追求。研究性学习的价值取向可概括为以下几个方面。

（一）过程取向

研究性学习的评价关注学生研究成果的质量，如研究的科学性、可行性、新颖性，更关注学生的参与体验的过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等。

（二）实践取向

研究性学习的评价关注学生研究结果的获得，更关注学生对知识技能的应用。研究性学习评价强调的是学生把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，联系现代科学的发展，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。

（三）合作取向

研究性学习的评价关注学生个体的研究能力，更关注学生在团体或小组中的表现，包括学生在团体或小组中所表现出来的交往能力和协作能力。

在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语，是一种具体的方法，而在研究性学习评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是一种实实在在的体现着全新教育观念的教育行为。有时，研究性学习的评价像是一种教学指导，要求教师鼓励学生从事他们感兴趣的或与他们的生活有关的活动，评价的结果有多种选择，允许学生用自己的独特方式，而不是教师喜欢的方式去完成他们的工作。评价只是让学生的工作质量是在已知的标准上顺利进行；有时研究性学习的评价更像是一种学习活动，要求学生学会提出问题、收集材料、应用资料、建构他们自己能理解的概念，在这过程中，还要让学生学习如何评价自己和评价同伴。无论在什么时候，研究性学习的评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再仅仅是为了鉴定或是选拔，而是着眼于学生的进步与发展，促进学生主动地、自觉地发展，并创设条件，使学生努力达到发展目标。正如卡罗·汤姆林森（CarolTomlinson）所说：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”

四、研究性学习的评价的具体阶段

研究性学习的评价无固定的实施模式，也不可能用一个“包罗万象”的方案概括学校内丰富多彩、富有个性的实践。下面所列举的实施步骤，只是一个初步的概括，教师可以根据学生的实际和现实的需要，加以发展与完善。

研究性学习的评价以分段评价形式为主，主要包括进入前评价、过程中评价和总结评价三个阶段。

（一）进入前评价

指在学生具体进入研究性学习之前所使用的评价方法或策略，以了解学生的准备状况或兴趣，进行选题和制定研究计划。要求教师与学生共同制定评价目标、评价手册，预先让学生知道如何评价。具体实施上，可采用预测、制图、调查表、检核表、观察、自我评估、提问、开题报告会等多种方法，对选题的可行性和新颖性，研究计划的合理性等进行选题指导和制定研究计划指导与评价。

（二）过程中评价

指在学生真实进入研究性学习的实践规程中所使用的评价方法或策略，以记录学生学习和探究的过程，提供定期的反馈和调节、积累学生发展与进步的信息，让学生进行自我评估和调节。具体实施上，可采用会议、同伴评估、观察、讨论、提问、卡片、文件夹检核、测验、访谈记录、日志等方式，对研究性学习开展过程中遇到的问题、解决的方法、学生参与活动的态度和情感体验、学生遇到困难的坚持程度、学生团体的合作情况等，予以具体而详细的记录，真实地反映学生的主动探究和学习的过程，提供及时的调节反馈。

（三）总结评价

指学生整理、加工和表达、交流研究性学习结果所使用的评价方法或策略，以总结和展示研究性学习的结果，确定学生对信息、技巧、概念的理解与应用，分享学生的情感体验、展示学生的个性特点和团体的合作精神。具体实施上，可采用实作展示、情景测试、操作任务、演示、文件夹评审、报告会、答辩会、学生评估、同伴评估等方式对学生研究性学习结果的科学性、实效性，参与过程的自主性、合作性、主动性、创造性等多方面进行展示和综合评价。具体评价的内容可包括以下几个方面：

1．学生参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究和工作设想、建议等。

2．学生在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定程度上通过他的行为表现和学习的结果反映出来。

3．学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

在上述三个评价过程中，教师和学生都要改变传统的角色地位。教师要从原来的“裁判员”角色转变为“催化员”和“指导员”角色，并促进学生的互动和合作；学生也要从原来的“被动”角色转变为“主动”角色，与同伴的关系也要兼顾积极的相互依靠和个人的独立自主。教师与学生之间始终处于交互作用的状态，在研究性学习的评价中，他们共同建构评价目标，互相协调反馈调节步骤、双向认同评价结果，在此基础上，学生应该学习自我评价、自己调整和实践反思。

五、研究性学习评价的具体方法

研究性学习的评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个维度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可根据学生的年龄特点和研究性学习的实施情况灵活加以综合运用。这些方法在选择上，应充分考虑提供学生真实的可操作的情景、充分考虑学生的表现性指标，以美和艺术欣赏的角度看待学生的每一次展现。研究性学习可以具体运用的方法包括：

（一）档案袋评价

档案袋评价就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。档案袋是学生研究性学习的档案记录，可以记录学生参与研究性学习的时间、次数、内容和行为结果，可以包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论、收集到的资料、文章作品，还可以包括自己的感想或别人的评价与调整等多方面的内容，这可以提供研究性学习评价的完整、真实的记录，可充分体现学生参与研究性学习的过程，展示个人独特的风格，档案材料的积累也为学生获得研究性学习的成功和满足感，对研究性学习进行调整和反思提供依据。

（二）实作评价

实作评价是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情境中的问题的一种评价，强调提出问题和任务让学生解决，关注学生的问题解决过程，即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考查学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。实作评价透过对学生同一作品的几次完成情况，可以了解学生的思路，发现学生有创意的非常规的能力，还能考察学生的进步和发展。

（三）文章或作品

通过反映学生研究性学习成果的文章或作品，评价学生研究性学习的最终成果，这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中体现。

（四）展示与交流

展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。

（五）口头演说

通过让学生口头演说，反映其研究性学习的过程和结果，展现其思维能力、表达能力多方面的综合能力，让学生充分展示自己。

（六）讨论

通过学生与别人探讨，发现和交换各自想法、建议和意见，同时可以看出学生的提出问题、研究问题和解决问题的能力，在讨论中表现自己综合知识、运用知识和表达的能力。

（七）作品选

收集学生自认为能代表自己水平的平时作业，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求学生在完成作品后，进行自我评价，并说明选择该作品的理由。

（八）答辩会

通过质疑和追问，让学生充分展现其思考的深度和广度特点，以及知识的灵活运用能力和灵活变通能力，并引发学生进一步的反思、探索。⁽²⁴⁾

六、档案评价的基本特点

档案评价，又称文件夹评价(portfolio assessment)，兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试(standardize test)的评价(altemative)，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”(authentic assessment)。那么，档案评价有哪些基本的特征，我们可以从以下几个方面进行理解：⁽²⁵⁾

（一）强调评价是与学习、指导一体化的过程

评价不是目的，而仅仅是促进教师与学生成长的手段，它不像传统的标准化考试，将评价作为教学过程的一个环节，而是强调评价与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，评价伴随教学过程的始终。在研究性学习过程中，对于教师来讲，评价作为改进教师指导的手段，能够及时了解学生学习的情况。对于学生来讲，评价能够有效促进自己的学习。档案评价主要体现了学习、指导与评价的一体化过程。

（二）关注对学习过程的每次性评价

传统的标准化考试以学习结果为目的，侧重对学习结果的评价，通过考试对学生的学习进行数量化的测评，然后根据分数对学生进行相应的评价，测定是评价的基础。这种评价是在非自然的状态下进行的，目的是“考”学生，寻求所期待的唯一结果。标准化考试往往将测定与评价合二为一，考试测定就是评价，考试成为学生学习的指挥棒，学生、家长过分重视分数，而忽略了学习的实际意义。标准化考试只能为学生的学习提供学习的结果，而几乎不能提供诊断性的信息。而立足于“真正的评价”论和“建构主义”立场的档案评价，促进了测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供了价值判断的信息。它不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包含正在计划完成的内容。档案评价依据档案袋中所收集到的表示学生每次“学习过程”和“学习结果”的内容，而对学生进行全方位的综合性评价。这种评价不仅重视对学生学习过程的每次评价，而且，也关注对学生的学习作品、报告书、创作剧等学习结果的评价，强调学习过程与学习结果的有机结合。

（三）重视评价主体的多元性

传统的标准化考试更多关注单一性的教师评价主体，而较少关注学生、家长和社区人员的参与，不仅不能客观地、公正地评价学生，而且不能进行有效的指导。由于研究性学习的开放性特点，其学习环境不仅表现在校内，而且还表现在校外，学习过程不仅强调教师的指导，更重视自主性探究。因此，在评价主体上呈现出多元化的趋势。不仅要求校内的教师参与评价，而且要求校外的家长和社区有关人员参与学生的指导与评价，更要求学生进行自我评价和相互评价。因此，教师、学生、家长和社区人员成为重要的评价主体，他们在评价的过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。他们根据各自掌握和了解的情况，对学生进行多面多、多样的、全方位的综合性评价。

（四）关注内在的自我评价方式

在强调自我评价和相互评价、形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机结合的基础上，突出强调学生内在的自我评价和定性评价，这是由研究性学习培养目标所决定的。由于关注对学生“学习状况”（学习兴趣、态度等）和“学习结果”（作品、报告等）的评价，但这些因素又不能量化，因此必须采取定性的评价方式。而对于学生学习的过程和进步的程度进行评价，最佳的评价方式是个人内在的自我评价。学生通过对学习过程的自我反思、自我反省、自我评价，不仅能够了解自己的学习状况，而且能够对自己的学习进行有效调控，在对自己学习过程的反思中获得超认知的发展。