第三节 综合实践活动课程中的学生评价
综合实践活动课程中的学生评价，是指以综合实践活动课程的教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价方法，对学生学习活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。学生评价的实质是从学习结果和影响两个方面对学习活动给以价值上的确认，并引导学习活动沿着实现预定目标的方向发展。(23)
对学生的评价是综合实践活动课程实施中的一个重要问题。科学、合理的评价方法将对学生的学习产生积极的导向和促进作用。综合实践活动课程在学生的地位、学习方式等方面都提出了不同于学科课程的理念，同样也要求在学生评价的方式上实现新的突破，以评促学。
一、综合实践活动课程中学生评价的理念
（一）学生评价的目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出综合实践活动课程的实施目的是：强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
由此可见，综合实践活动课程将要达到的学习目标主要包括：一是方法和技能的获得与形成；二是智力与能力的发展与培养；三是思想认识、道德品质的培养与提高。所以，综合实践活动课程的学生评价目标包括认知目标、技能目标和情意目标三部分。
认知目标的评价主要是评价学生通过综合实践活动课程，在认识和了解科学研究方法、问题解决方法、个人与学校和社会的关系、信息技术、通用技术和职业分工等方面所达到的结果。
技能目标的评价主要是评价学生通过综合实践活动课程，在科学研究能力、问题解决能力、综合运用知识能力、信息利用能力、劳动和技术能力等方面的形成和发展情况。
情意目标的评价着重于评价学生通过综合实践活动课程，在实事求是、勇于探索、关注社会、诚实、宽容、协作、坚毅、自信等精神、态度和性格三方面的培养和达成情况。
在以往学科本位的教学评价中，对学生的评价常常偏重于对学生认知目标的考察，却忽视对学生技能目标和情意目标的关注。综合实践活动的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合，所以学生评价着眼于将学生的认知、技能、情意等三个方面所达到的结果作为一个整体来考察，着眼于对学生进行整体的评价。
（二）学生评价的原则
综合实践活动对学生的评价提出了新的要求。在进行具体的评价之前，必须先明确评价过程中应该遵循的一些基本原则：(24)
1．主体性原则
学生是综合实践活动的主体，活动的主要动力是学生的自主性，学生既是实践活动的参加者又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此，学生的自主评价是具有决定意义的。在对学生进行评价时，就要把评价的权利放给学生，让学生开展自我评价和相互评价。应当肯定，让学生学会积极的、科学的自我评价也是综合实践课程的基本目标之一。
2．实践性原则
没有实践活动就没有真正的综合实践活动课程，所以要把实践放在学生评价的极高地位。学生的一切观念和行为都将在实践中产生并得到检验，生活实践、社会实践、劳动技术实践、科学实践是学生评价的重要的手段和方式。学生新知的获取、能力的锻炼、智力的发展、情感和意志的养成都是通过亲身感受、实践和具体操作而完成的，必须把实践作为学生评价的一个基本出发点。
3．综合性原则
综合实践活动课程非常强调态度、能力、知识的综合性，在方法、知识、能力等方面的培养和锻炼都不是单打独斗的，而是综合进行的。综合实践活动课程需要学生在实践中学习、掌握和运用综合知识，并通过学生的实践而转化为综合技能。学科课程偏重于对学生的认知目标达成情况进行考察，而综合实践活动课程更加注重评价目标的综合性。所以，在学生评价中，要充分重视认知、技能与情意等三方面目标的综合考察。
4．创新性原则
综合实践活动课程很强调学生创新精神的培养。所以对学生进行评价时，要把学生的创新精神、创新意识、创新情感等的发展情况作为重要内容。在评价过程中，也要鼓励引导学生独立思考，敢于标新立异，启发学生从不同角度观察、思考问题，对问题进行多方位的理解。对于学生带有创新的想法，应给子肯定并创造条件助其成功，而对其最终结果的失败不宜指责。
5．发展性原则
综合实践活动课程是面向全体学生的教育活动，它重在促进每个学生的发展。学生评价要以促进学生心理素质全面健康发展为宗旨。所以学生评价要正确对待学生的个别差异，尊重学生个性特点，提出不同的要求。要正确对待学生在活动中的失败或错误，把学生必然会出现的错误看作是促进学生进步和扩展学生经验的机会。
6．过程性原则
与传统教育课程偏重学生学习的结果相比，综合实践活动课程特别强调过程性原则。要实现综合实践活动课程的目标，提高课程的质量，学生评价的主要内容就应该是学习的过程，而不是仅仅注重对学习结果的评价。所以，综合实践活动课程要求对学生的集体和个体进行及时的和经常性的过程指导和评价。评价时，不应过多地看重学生所获得知识的对与错，以及作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，以及所获得的直接经验与教训。
二、综合实践活动课程中学生评价的内容与方法
构建科学合理的评价内容和方法，是当前综合实践活动课程实施中的一个重要内容。由于综合实践活动课程的特殊性，所以在学生评价的内容和方法上也要有自己的特点。
（一）学生评价的内容
学生评价是对学生学习目标达成情况的价值判断过程，其内容是以学习目标为基础的。综合实践活动中，学生的学习目标包括认知、技能和情意三个方面，对学生进行评价时也应该坚持三方面内容的整体性。学生评价的内容主要包括以下几个具体的方面：(25)
1．活动能力。包括思维、观察、表达、创新意识，实践操作及发现问题、解决问题的能力。尤其突出创新意识和实践操作能力。
2．活动效果。包括作品成果、竞赛成绩、技能特长的发展情况，还有掌握各种技能（含劳动技能）的程度。
3．活动态度。在活动过程中学生是否认真参与，是否能很好地承担所分配的任务，以及活动状态等。
4．合作精神。主要包括对合作精神的认识和理解、在活动过程中与他人合作的实际表现等。
5．资料的收集与使用。包括学习笔记、访谈记录、参考书和资料、实物成果、统计数据、照片、发言提纲、报告、小论文等。
6．对新的学习方式的掌握情况。包括对新的学习方式、方法的了解情况，主动运用新方式、方法进行学习的情况等。
7．非智力因素发展情况。包括对活动目标的理解及参与态度，对活动的积极性、专注程度、喜欢程度，对周围环境中重要事情和现象的关心程度、主动参与程度，意志力等方面。
（二）学生评价的方法
综合实践活动课程的评价方式是多种多样的。从根本上来讲，要打破和抛弃过去学科课程与课堂教学所形成的过分单一、简单的评价模式和过分量化的评价方式，实现评价方式的转变。
1．改变传统的学生评价方式
传统的学生评价方式主要是分数评价。但是分数评价方式对综合实践活动课程来说是极不适用的。所以，要充分认识综合实践活动的特点，树立正确的学习质量观，改变学生评价仅用分数而不重视过程评价和定性评价的做法。
综合实践活动课程要求新的学生评价方式。从评价的性质来看，综合实践活动课程的学生评价主要是形成性评价，评价的重点不在于学习成果的形式和水平，而在于活动过程中学生在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。从评价主体来看，综合实践活动课程的学生评价主要由教师与学生共同参与，重在学生对自我的反思及对他人客观公正的评价，因此在学生评价中要特别重视学生的声音。学生评价是教师与学生、学生与学生通过合作而进行交流与相互促进的过程，学生自评、同学互评等丰富多彩的评价方式将得到强调。从评价方法来看，综合实践活动中学生评价的主要方法是质性评价（qualitative assessment），它着重对学生个性化的表现（performance）进行评定和鉴赏。(26)
学生评价的目的是引导学生认识自我，促进综合实践活动课程的有效开展。所以，学生评价的结果不是对学生进行分等划类的依据。对学生评价的结果进行解释时，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在“综合实践活动”课程中的各种表现进行“自我反思性评价”。(27)
2．学生评价的方法
学生评价方法，是指对学生进行评价时采用的途径和手段。综合实践活动课程中的学生评价方法有很多种，可以从不同的角度加以划分。目前提出来的学生评价方法主要有以下几种：(28)
（1）成果展示法。学习成果就是指学生在综合实践活动中得到的具体收获，它是一个相对概念，有大有小，对每一个学生的意义各不相同。成果展示法就是把学生在综合实践活动课程中的各种小制作、小发明、科技小论文、设计图片、书法作品等具体成果进行展出，将具有成果意义的各种奖杯、证书等公开展示，用成果本身说明学生通过活动课所得到的发展和进步。
（2）自我评价法。发展学生的自我评价能力是一个重要的课程目标。运用自我评价法时，学生根据自己的情况预先规定评价项目和评价标准，再根据学生自己开展实践活动的情况进行自我评价或鉴定，让学生将自己活动的感受、经验书写出来，自己为自身的进步定格。也可以将相关的评定项目和标准制定成自评表格，由学生进行填写。
（3）师生民主评议法。师生民主评议法又包括学生互评、教师协同商讨和师生合作民主评议三种方法：
a．学生互评。互评可以采用表格进行，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，发给学生填写，进行互相评议。也可以采用小组讨论的方式，将学生分为若干小组，民主、自由地对小组成员发表自己的看法，小组长将评议的结果记录下来。还可以由全体学生评议各小组成员的评定结果。
b．教师协同商讨。由各位教师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，对学生在综合实践活动中的表现进行评议。
c．师生合作评议。就是由指导活动的老师亲自参与整个评议活动，师生在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我反省，自我总结，也可以互相帮助，讲出其他同学的进步以及存在的问题，教师也将自己在指导活动中发现的问题和获得的体会告诉学生，最后在教师的指导下，师生合作做出评价结论。
（4）他人评价法。就是由被评学生之外的人对学生所进行的评价。为了使学生评价尽可以客观、公正地反映学生的真实情况，还可以借助于教师和同学之外的其他社会力量。如学生家长对孩子在家庭中各种活动表现的评议，社会各机构的相关教育人员对学生的评等。这也是使综合实践活动课程与家庭教育、社会教育有机结合的良好途径。
以上评价方法有一个共同的特点，就是把学生评价当作是综合实践活动课程整体教学过程的一个有机组成部分，所以注重学生评价的整体性、发展性和过程性。
[问题讨论]
1．怎么认识综合实践活动课程中教与学的关系？
2．学生在综合实践活动课程中处于什么样的地位？
3．在综合实践活动课程中学生可以通过哪些方式开展学习活动？
4．如何对综合实践活动课程中的学生进行评价？
5．在学科课程和综合实践活动课程背景下，学生的地位、学习方式、评价方式有什么不同？
【注释】
(1)主要参考李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年9月第1版，第103～105页。
(2)靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社2001年12月版，第127～128页。
(3)叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年6月版，第12～13页。
(4)靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社2001年12月版，第128页。
(5)靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社2001年12月版，第128页。
(6)关甦霞编著：《教学论教程》（修订本），陕西师范大学出版社1992年6月版，第120页。
(7)靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社2001年12月版，第133页。
(8)郭元祥：活动课程改革实验中的教学问题，载《教育研究与实验》，1996年第2期。
(9)中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，1995年12月版，第1510页。
(10)李行健主编：《现代汉语规范词典》，外语教学与研究出版社，2004年1月版，第1705页。
(11)中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：《现代汉语词典》，1995年12月版，第1488页。
(12)李行健主编：《现代汉语规范词典》，外语教学与研究出版社，2004年1月版，第1681页。
(13)同上，第296页。
(14)田慧生：综合实践活动课程的基本原理与实施策略，载《教育科学研究》2003年7～8月期。
(15)李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年9月第1版，第107页。
(16)南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社1984年8月版，第28页。
(17)张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2004年4月第2版，第59～70页。
(18)傅荣：中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见，载《教育导刊》2004年9月号上半月。
(19)陈小玲：对综合实践活动课程的认识与思考，载《教育导刊》，2004年9月号上半月。
(20)张传燧：论综合实践活动的基本理念及其课程性质，载《湖南师范大学教育科学学报》，2002年第6期。
(21)王荣：浅议探究式学习，载《中国远程教育》，2002年第4期。
(22)[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社2001年6月版，第396页。
(23)关甦霞编著：《教学论教程》（修订本），陕西师范大学出版社1992年6月版，第302页。
(24)文可义：综合实践活动课程的评价研究，载《广西教育学院学报》，2001年第1期。
(25)文可义：综合实践活动课程的评价研究，载《广西教育学院学报》，2001年第1期。
(26)张华：综合实践活动课程：理念与框架，载《教育发展研究》，2001年第1期。
(27)张华：论“综合实践活动”课程的本质，载《全球教育展望》，2001年第8期。
(28)文可义：综合实践活动课程的评价研究，载《广西教育学院学报》，2001年第1期。
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