从实践层面探讨知识形成过程教学

篇6　从实践层面探讨知识形成过程教学

知识形成过程指知识的发生、发展过程。知识形成过程教学首先指在教师指导下，学生模拟知识形成过程的科学探究活动；其次指教师顺着历史脉络，遵循历史事实介绍知识的形成过程。

近年来，很多论及知识形成过程教学的文章给予了教师多方面的启迪。但是当进行知识形成过程教学的实践时，作为行动者的教师面临的更为现实的问题是：是否所有知识都要呈现形成过程？知识形成过程的路径是否唯一？如何呈现知识形成过程？呈现到何种程度？哪些知识需要呈现形成过程？等等。为此，我们提出如下粗浅见识：

一、并非所有知识都要呈现形成过程

任何知识都要经历从提出问题或出现问题到解决问题的过程，即都有一个产生、发展的过程。但由于学生在校学习时间有限，培养目的明确，各项知识重要程度有别，各项知识在形成过程中所蕴含的智能意义、情感意义不尽相同，从而决定了在教学中不可能也没有必要将所有知识都呈现形成过程。一项知识是否有必要呈现形成过程，需要将知识本身的特点、具体的教学目标和学生的认知水平、教学条件、教师自身的知识背景等诸因素权衡考虑。

一般来说，以下类型的知识宜考虑呈现形成过程：①学科中的重要概念和规律。如力学中的质量概念和牛顿第二定律；病理学中的肿瘤概念和良恶性肿瘤的区别。②产生过程对人类有重大启迪意义或对学科研究有突破意义的观念、假说、理论。如原子物理学中的玻尔氢原子假说，它使人们认识到了微观粒子的运动规律有别于宏观物体；再如数学中的笛卡尔直角坐标系，它将代数与几何紧密地连在一起，彼此取长补短，促进了双方的发展。③应用广泛的公式、方法、药品或物件。如电学中的电场力做功与电势差的关系，它本身是推导式，同时它又是解决许多电学问题和推导有关公式的基础；再如，外科学中的无菌技术、药理学中的青霉素。④本身不一定为重点，但适应学生认识水平，演绎过程较简洁，且有利于理解本身涵义及其他重点知识价值的演绎性知识。如电磁学中的自感电动势、病理学中的萎缩。

然而，并不是所有重要概念和规律都能够呈现形成过程。如能量概念和能量守恒定律，是将各学科统摄在一起的极为重要的物理学知识。然而考虑到它们形成的过程，涉及学科和研究人员众多，不宜在单一学科内呈现形成过程。

此外，还有一类知识，其形成过程在科学史上缺乏记载，只能做合理的揣测，如此呈现知识的形成过程难免失真，有悖呈现科学探索活动的宗旨。

二、知识形成过程的路径往往并不唯一

教学中所呈现的知识形成过程，通常是受到历史检验的已经获得公认知识的正确路径。

但事实上，在知识形成过程中，走哪条路径往往并不确定。有可能在得到正确或满意结果的过程中，尝试过很多条布满荆棘的路径。在这些路径中，往往只有一条路径获得了公认的知识。而教师引领学生走过的就是这条正确的路径。长此以往，可能会给学生造成一种印象：科学探索过程原来都是沿着正确的路径获得知识的；科学家们都是先知先觉者，并不是平凡人所能企及的；虽说科学家们在探索过程中，也有艰辛和汗水、沮丧和无奈、彷徨和犹豫，但是他们先验地感觉到路走对了，不管遇到多少困难，一定会走出沼泽、越过荆棘，而达到胜利的彼岸。实际情况并不是这样，科学家们并不知道所走的路径一定能获得正确或满意的结果。有时，一条路径走了很远以后，又回过头来另辟蹊径，从头进行艰难的跋涉。

在课堂上往往只呈现获得最终结果的路径，来体现知识的探索过程，而对那些没有结果或没有满意结果的路径，却有意无意地被忽视了。因此，学生所领略的仅仅是一条正确的路径。怎样使学生认识到科学家们并不是一开始探索就一定沿着正确路径走，而是通过不懈的探索才找到正确的路径，应该引起知识形成过程教学的关注。例如，电磁学中的法拉第电磁感应定律，从1820年提出磁生电的问题到1831年完全解决问题、总结出定律用了11年时间。可以这样提示学生：在开始着手研究时，法拉第一直认为磁场强弱可能对磁生电起决定性作用，因而在研究过程的很长一段时间内，他都把注意力放在增强磁场上，但始终未果。

三、避免现有条件不足，部分呈现知识形成过程

就学生模拟科学探索活动而言，如果缺乏相应的研究条件，如实验仪器，学生无法模拟探索活动的完整过程。此时教师可依据知识形成过程的顺序，设计供学生探究的内容。这样既可以让学生体验、感知知识形成过程的某些环节，又可以避免探究条件的不足。

例如，电学中的库仑定律是电学的第一个定量公式，模拟探究定律的建立，意义是多方面的。可这样呈现库仑定律的形成过程：①启发、鼓励学生大胆猜想，电荷间的相互作用力可能与哪些因素有关；②实验验证，在猜想的多种因素中，哪些真正有关，哪些实际没有关系。——可直接给出实验验证结果，与作用力真正有关的因素是电量、距离、介质、大小和形状；③对于大小和形状可忽略不计的电荷（点电荷）而言，作用力与电量、距离、介质有关；④当点电荷放在真空中时，作用力F与电量Q₁、Q₂和距离r有关；⑤通过扭秤实验探究F与Q₁、Q₂、r的关系。——由于缺乏实验条件，教师用表格给出r一定时，F与Q₁、Q₂关系的一组数据和Q₁、Q₂一定时F与r关系的另一组数据。要求学生由表格给出的两组数据找出规律，归纳出F与Q₁、Q₂、r的关系。

四、职业教育应重视实际应用性知识的形成过程

这种认识是基于职业教育的任务，有别于其他教育。职业教育的任务是使学生能够将创意、计划、设计方案转化为产品、商品和服务；同时要求学生有较强的发明意识，当在实际操作中面临新情况、新问题时善于动脑动手，改进操作设施、完善操作方法、发明新的工具。实践表明，呈现实际应用性知识的形成过程，是培养学生发明意识的有效途径。如在X射线教学中，可以向学生介绍X射线是如何被想到用于拍摄人体骨骼的，X射线机的设计要考虑哪些因素，X射线机的发展——电子计算机断层扫描（CT）等等。