试论“以学习者为中心”指导下的外语自主学习实训室建设实践

试论“以学习者为中心”指导下的外语自主学习实训室建设实践

王　焱

(西南科技大学外国语学院　四川绵阳　621010)

摘　要　本文旨在介绍“以学习者为中心”学习理论指导下的外语自主学习实训室建设实践及在外语教学中的应用。该自主学习实训室的设计基于一种全新的理念，集各种信息和媒体技术于一体，适合外语学习中多门课程开展“以学习者为中心”的学习活动。文中对该学习环境的设计原则、可实现的功能及尚需解决的问题均有讨论。

关键词　以学习者为中心；自主学习实训室；建设实践；建构主义

一、引言

在过去的20年中，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看成是信息加工主体的认知学习理论。近年来，随着认知心理学对人类认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方已经十分流行。同时，因应时代和发展的需要，由教育部推动的大学英语教学改革在全国范围内广泛开展，部分高校外语自主学习实训室也逐步建立。如何将外语自主学习实训室与“以学习者为中心”的语言实验室建设相结合？目前，国内这类的研究还不多。

本文旨在介绍西南科技大学外国语学院省部共建项目——外语自主学习实训室建设与以“学习者为中心”的学习环境建设相结合的实践。⁽¹⁾

二、“以学习者为中心”的理论基础和学习环境

建构主义学习理论的内容丰富，其核心是：“以学习者为中心”，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助学习获取知识的过程，由学习者自己建构的；学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激－反应的过程，而是学习者在一定的情境中，通过与环境的相互作用和他人协作，利用必要的学习资料，逐步构建的过程。在教师的作用这一问题上，建构主义认为学习应该以学习者为中心，教师的作用不是传授知识而是给学生提供建构知识的机会和动力。此外，传统的教学设计重视的是教学环节设计，而建构主义则强调学习环境的重要性，认为真正影响学习的不一定是学习内容，而是学习环境。

建构主义学习环境不同于一般的学习环境。Perkins认为，一般的学习环境由五大要素组成：信息库(information banks)、符号簿(symbol pads)、建构工具(construction kits)、学习情境(phenomenaria)、任务管理者(task managers)。Perkins将学习环境分为两大类，即基本学习环境(minialist)和丰富的学习环境(richer environment)。前者只具备信息库、符号簿和任务管理者三大要件，且通常强调教师的主导作用，因而被认为是传统的学习环境；后者可以提供更多的建构工具和学习情境，且给予学习者更多的自主权和控制权，教师只在必要的时候提供一些指导和帮助，因此被视为建构主义的学习环境。

还有一种观点认为：一般意义上的学习环境是“a place where people can draw upon resources to make sense out of things and construct meaningful solutions problems”。而基于建构主义的学习环境则是“a place where learners may work together and support each other as they use a variety of tools and information resources in their guided pursuit of learning goals and problem－solving activities”。可见建构主义学习环境除了具备一般学习环境所具备的场所( place)、学习资源(resources)和学习任务(problems)之外，还包括大量的建构工具(a variety of tools)，学习者可以相互协作(work together)，在教师的指导下(guided)完成学习任务。

在综合了大量有关研究的基础上，Elizabeth Murphy对建构主义学习环境做了如下的总结：

(1)建构主义学习环境以学习者为中心，可以给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段，便于学习者独立探索。

(2)可以提供大量真实的学习资源，这些资源在形式、内容、观点上应各有所异。

(3)可以创设多种与学习相关的真实环境，特别是基于任务和解决问题型的情景。任务的难度和复杂程度可以各有所异，以便于学习者根据各自不同的需要逐步扩大自己的知识范围，提高相关的技能。

(4)该学习环境适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动，如可以方便地开展小组讨论、协作学习、合作学习等。

(5)该学习环境可以提供有效的反馈手段，无论是对群体的还是对个别的。

(6)该环境应强调知识建构的过程而非结果。

(7)教师的作用是组织、监控、指导、辅助，而非知识的传授。

三、外语语言实验室中心建设

西南科技大学十分重视大学英语教学的改革，逐年加大对外语教育硬件的投入和师资队伍的建设。2001～2003年，学校合计投入150余万元，在外国语学院新建了5套多媒体语言实验室(共224座位)、音频与视频制作室和境外卫视播放学习室，购置了电子课件制作的系统设备，更新了两套调频发射系统。这些多媒体语言实验室基本满足了全校学生英语视、听、说教学的要求，但由于一些技术条件的限制，一些基于建构主义的学习活动和复合型技能课的教学很难在这一学习环境中开展。为此，外国语学院积极申报，两次申请到教育部大学英语教学改革扩展项目，通过省、部共建项目，于2004～2006年利用省部共建资金新建了装备、设施先进的外语自主学习实训中心268座、带自主学习功能的语言实验室三个共120座、专用多媒体教室3间、多功能厅1个、智能录播系统1套、学院实验办公楼的顶棚音响系统、学习研究性的图文信息中心(总价近200万元)以及较为完好配套的各类办公室。该中心根据大学英语课程设置的特色和外语专业的建设要求，着眼于“以学习者为中心”的自主学习语言学习环境的创设。

1.外语自主学习实训室简介

外语自主学习实训室，即部省共建的大学英语教学与学生自主学习实训中心基础实验室，由一个和互联网接通的主服务器及500台终端计算机构成，投资人民币545.60万元，设在投资人民币562.4万元的新建实验室楼群中，集中分布在2000多平方米的大厅式教室里，通风顺畅，照明效果好，布局合理。该中心所购置的计算机均为品牌电脑，质量、性能优异。安装的大学英语教学软件已经教育部审核通过，由我国权威的上海外语教育出版社，北京外语教学与研究出版社，高等教育出版社等所研制开发的大学英语教学软件，以及自主开发的适应面广的高校外语学习软件资料，完全符合教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》。

作为一个开放式的自主学习教室，该室的建立充分体现了“自主学习”的精神，为学生提供了一个完全自主的外语学习环境。学生对学习速度、学习内容及学习方法有充分的控制权，体现了“以学习者为中心”的现代教学观念。它充分赋予学生自主学习的自由，从而能调动起学生的学习热情和学习潜能。学生可以在计算机上实现交互式学习和个性化学习，实现视频点播、资料下载，还可采用课堂面授、学生自主学习和小班辅导相结合，同时实现计算机对教学的管理、及时的形成性评估与阶段性测试相结合，教学内容可持续更新。该室建成以后，严格遵循现代外语教学理念，在充分运用先进信息技术的基础上，培养外语学习者自主学习的能力。

2.多媒体课件制作室

多媒体课件制作室由智能录播系统、多媒体电脑、教师课件制作机、非编系统、数码相机、数码摄像机、录像机、录音机等一系列硬件设备组成，还包括多媒体课件制作所需的各种软件(如Office、SnagIt、PhotoShop、SoundForge、超级解霸、Authorware、Flash、Premiere、3Dsmax，Dvstorm、网页制作工具，wincmd、CuteFTP等)。

四、“以学习者为中心”自主学习实训室建设特色

1.丰富的学习资源

建构主义学习理论强调学习资源的多样性，认为学习环境应当能够向学习者提供丰富多样的学习资源。传统的课堂教学依靠的主要是教科书、参考资料以及图书馆资源。自主学习实训室除购置了大量与专业学习有关的成品音像资料，音像资源库信息量大，为学生提供各种声音、视频资料，特别有利于培养学生听说能力，可以动用视觉、听觉等多种感觉器官参加言语实践。声音资料有利于提高学生的听力和学习标准的语音、语调；有利于学生的课后复习，言语操练和开展外语课外活动；可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料，有利于因材施教，为他们提供丰富的素材，以提高他们的学习水平。视频资料为学生提供了他们感兴趣的大量的语言材料，从前几年的《挑战托福》《听说天堂》《大嘴英语》《空中英语教室》，到最近的《英语世纪行》套装、《随心所欲说英语》《迷你900》《走遍美国》《飞跃英语III》《着迷英语》系列软件、《新东方背单词》《从零开始学英语》套装、《GoGo学英语》《洋话连篇》和一系列的考试软件，几乎涵盖了英语教学中的听说读写的各个方面，每种资料都有其特色和侧重，对英语教学和学生自学起到了巨大的作用。此外，还可以借助校园网、互联网和卫星电视获得大量不同格式(文本、音频、视频等)且新颖实用的语言学习资源。本实验室建成至今，我们已从互联网、卫星电视等下载和录制了大约300GB的学习资料，内容覆盖我系外语专业开设的全部课程。所有这些资料，包括录音磁带和录像资料，全部经过数字化处理，存储在主服务器里(硬盘730GB)，教师和学生可根据教学需要随时浏览、调用和点播。此外，学生还可以根据需要通过校园网登陆中国期刊全文数据库、超星电子图书馆，查阅和下载免费学术资源。

2.真实的学习情境

“以学习者为中心”学习环境的建设提倡学习材料的真实性。由于自主学习语言实验室拥有众多的媒体工具和丰富的学习资源，因此使得提供和创设真实的学习情景成为可能。例如在口语训练时教师可以播放一段真实的录像、场景、空间、流程、人物活动等让学生口头描述；口译、外贸业务洽谈等可以让学生观摩现场口译和外贸业务洽谈实况录像等。利用多媒体直观形象的特性，复合型课程的教师可以通过自制的CAI课件向学生展示进出口业务流程、营销与配送渠道、信用证和外汇使用方法等较为抽象的概念。借助泛美8号卫星电视的资源，可供高级视听说和口译练习使用的材料已不必拘泥于电影和录像带，同时还有英美等国主流电视网直播的新闻、访谈以及政治、经济、文化、科技等专题报导等。此外，学生还可以通过浏览互联网英文网站提高阅读能力；通过电子邮件、新闻组、论坛、聊天室等提高写作能力等。总之，自主学习实训室给学生创造的实际上已经是一个集视、听、说、读、写、译为一体的真实语言环境了。

3.极强的互动功能

在建构主义看来，学习者的认知结构是通过与外部环境不断的相互作用来调整和丰富的。互动不但指学生与教师之间或学习者与学习者之间的相互作用，此类互动在传统的课堂教学过程中比比皆是。这里的互动主要指学习者与学习环境之间的互动，具体地说也就是人与储存有学习资源的机器之间的互动。

国内高校外语专业普遍使用的语言实验室、多媒体演播室、多媒体CAI室、闭路电视教学系统等其它一些现代化教学媒体本身都具有极强的互动功能。但由于这些工具大都控制在教师手中，学生只能“从中学”，而不能“用”这些工具开展自主学习，因此“仍然属于传统的教学环境”。针对这一现象，Jonassen曾特别指出：Using computers to“teach”students in this traditional way is not appropriate.I argue that technologies should not support learning by attempting to instruct the learners，but rather should be used as knowledge construction and representation tools that students learn with，not from。可见建构主义提倡的并不是“从计算机中学”，而是“用计算机学习”。这一点，在自主学习实训室得到很好的体现，我们为每个学生都配备了一台电脑，让他们能够用计算机开展自主学习，真正实现了所谓建构主义的互动。

同时我们也没有忽视学习者与学习材料之间的互动。为便于学习，实训室所有的信息资源均分为原材料和成品两大类，分别存储在不同的硬盘区间内。原材料供教师加工使用；成品资源分门别类，以超文本的方式互相链接，以Web Page的形式呈现在每个学生的工作站。以超文本方式组织起来的学习资源充分考虑到了知识网络中概念之间的非线性关系，其组织方式与人们的概念结构非常类似，是以节点(nodes)的形式存储信息并通过众多的链(links)将不同的信息以非线性的平面网状结构组织起来的。在这种学习环境里，学习者可以根据不同的学习任务和学习目标，以非线性的浏览方式，方便快捷地查找到不同的学习内容，大大提高了学生与机器之间的互动性。

4.充分的学习者控制

学习者控制指的是“the degree to which a learner can direct his/her own learning experience”，是学习者选择和控制适当的学习次序、节奏和可加工信息量的程度，也包括根据自身的认知需求采用适合自己的学习策略，是建构主义以学习者为中心的原则的重要组成部分之一。本着以学习者为中心的原则，该实训室不但在资源上给学生以最大的使用权，在教学模式上也充分尊重学生的自主学习。在传统的语言实验室(包括绝大多数多媒体语言实验室)环境里，由于学生对设备的控制权限十分有限，所以只能被动地接受教学内容，根本不可能根据自身的情况控制学习节奏，如回放和重放等，而教师大多也都不得不采用“放音－提问对答案－再听”的三部曲形式。但在语言模拟实验室里，听力教学采用的另外一种三部曲，即“教师布置学习任务－学生自听(兼教师个别辅导)－评估与反馈”的模式。学生可以在自己的工作站上按要求利用本机自配的媒体播放器点播规定的听力资料，并可以根据自己的情况利用鼠标随意回放、暂停或重放。如遇问题，学生还可以随时通过电子举手请求教师个别帮助。再以口译练习为例，课前教师根据教学要求从实验室的资源库里选定合适的材料，如从卫星电视节目里录制的记者招待会实况或BBC World Service和CNN的电视新闻片段，并将之作为现场口译的任务传输到各个学生机，然后由学生自行播放并试译。试译的过程中如遇到问题，学生既可以反复回播，也可以咨询本机安装的电子字典和翻译工具，或通过实验室内部的电子邮件系统向教师、个别学生乃至全体学生发送电子咨询，充分实现了建构主义学习环境对自主学习和学习者控制的要求。

5.大量的建构工具

“以学习者为中心”的学习理论强调学习者的主动探索与发现，认为“Learning is mediated by tools and signs”。在自主学习实训室里，为了便于学生开展自主的学习和探索，我们给每个学生机里都安装了大量的辅助工具，除了常规的Office文字处理工具外，词典类有金山词霸、金山译霸和东方大典；大型参考书有MSN Encarta电子百科全书；阅读工具除网络浏览器外，还包括Acrobat Reader和CAJ－Viewer6.0_OCR等；媒体播放工具RealPlayer，Windows Mediaplayer可分别播放不同的视频流文件，超级解霸用来反复回放和节录；解压工具有WinRar和WinZip两种。其他应用软件一般是在需要时临时安装，用毕卸载。

为了便于组织教学，该实训室选用由上海外语教育出版社，北京外语教学与研究出版社，高等教育出版社等所研制开发的大学英语教学软件，以及自主开发适应面广的高校外语学习软件，该软件支持局域网音视频广播、远程文件传输、远程控制、屏幕监控、学生演示、语音对讲、E－mai1联机讨论、电子举手、电子作业提交、网络考试等功能，极大地便利了课堂教学和学生自学。比如在进行写作练习时，教师将练习任务通过远程文件传输到各个学生机固定的文件夹，然后学生在规定的时间内用Word草拟作文稿。学生有问题可以通过该系统自备的E－mail与试验室内的任何人进行联机讨论或请求帮助。无论在学生练习进行中还是完成后，教师都可以通过远程控制将学生的习作在大屏幕上向全班展示或讲评。作文定稿后，学生利用该系统电子提交功能将作业提交到教师机专用文件夹内，供教师批改。此外，学生的作业还可以作为原始语料长期保存，供以后的教学或教师科研用。

6.便于开展协作学习活动

建构主义，尤其是社会建构主义学习理论，认为“learning is embedded in a social process of knowledge construction rather than being a solitary endeavor.”；“Collaborative learning influences student motivation in terms of increased students＇self－efficacy，learning goal orientation，and intrinsic valuing of the learning task.”基于这种理论，我们在设计自主学习实训室时，特别注意了以下三个方面的问题：

①在学习区的空间布置上既没有采用传统语言实验室那种教室式的座位排列，也不在学生之间设置玻璃挡板，以免妨碍学生之间的协作交流。

②系统功能除支持教师的内部远程控制外，还支持实验室内部远程文件传输、远程屏幕广播、电子举手、内部电子邮件、语音对讲等功能，基本上具备了协作学习所需的条件。

③每个学生工作站均设有固定的IP地址，便于学生在必要的时候通过校园网外接广域的互联网，通过互联网的电子邮件、论坛等系统与他人交流或寻求协作。但出于管理上的考虑，在正常教学时间，若非教学需要，学生一般没有使用互联网的权限。

五、存在的问题

由于外语自主学习实训室建设是一个全新的尝试，经过近一年半的使用，我们发现：

①系统操作需较强的专业知识，使用前需对教师进行全面培训。

②由于整个系统全部是网络化设置，稳定性不够理想，有时会因为教师的误操作导致系统瘫痪。

③实训室所有教学活动全部计算机化，要求教师必须能够熟练地操作计算机、运用各种媒体工具，这样大大地限制了“适用”者的数量。有些年龄较大或没有任何计算机应用经验的教师根本无法适应。

六、结束语

如今，该自主学习实训室已逐步形成了一个集教育教学与学生自主学习于一体的有机系统，不仅为本校学生提供一个良好的英语学习平台，极大的改善了办学条件，还服务于绵阳科技城，为科技城的建设提供智力支持。

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【注释】

(1)西南科技大学外国语学院于2004年2月6日被教育部批准为180所“大学英语教学试点改革学校”之一，并于2005 年10月，建成了省部共建的“外语自主学习实训室”