浅谈影响大学新生学习成绩的因素

浅谈影响大学新生学习成绩的因素

滕　磊

大学生活是人生中一个非常重要的过渡阶段。在这个阶段中，很多学生完成了从中学生到“社会人”的转变，完成了从少年到青年的转变，完成了从社会财富的吸纳者到社会财富的创造者的转变。这其中又分为若干个阶段：大一是大学生活的起步适应阶段，大二、大三是专业知识的学习积累阶段，大四则是走向社会的准备阶段。大一学生如果能够尽早进入大学生的角色，那么无疑为整个大学期间的学习都打好了基础，因此，在大学一年级能否快速适应大学的学习生活就成了实现这些转变的重要因素。

进入大学学习后，考试成绩不再是也不应该是学生追求的唯一目标，大学学习的对象更加宽泛、内容更加丰富，大学生的学习比中学生学习有更大的自主性、探索性、独立性、创新性等特点，学习的目标也不再是仅仅取得好的成绩，而是以求知为目标的。然而，不可否认的是，课堂知识的学习依然是大学生学习的主要任务。而很多大一新生进入大学后第一次期末考试的成绩都十分不理想，这不由得不让我们深思。

一、《学生状况登记表》反应的问题：大一新生重修、补考现象严重

为了真实掌握大一新生的学习状况，我们制作了《学生状况登记表》，该表格列出了学生的基本情况，以及进入大学前一些可能对学习成绩产生影响的因素。表格如下：

通过该登记表，我们对随机五个班级共232名学生进行了调查，得出一些结果如下：

高考成绩通过当地重点本科线的同学共有13名（被调查的学生均为二批次录取的学生），占被调查学生总数的5.6％；另外，对于所调查的五个班学生大一上学期期末考试情况如下表：

对于参加补考和重修的学生进行分析，对照《学生状况登记表》我们发现，在参加补考的学生中，各种情况的学生占全部补考学生的比率如下（我们认为这些因素是可能影响学生成绩的原因）：

而与此同时，我们也统计了各种情况的学生占所有学生的比率，如下表所示。

从以上的数据我们不难发现，学生补考和重修的因素是多方面的，而录取志愿和经济状况以及社会工作等因素并不是主要原因，那么，真正影响大一新生学习成绩的主要因素是什么呢？

二、影响大学新生学习成绩的因素分析

（一）大学生学习的智力因素

智力无疑是一个人学习能力的重要影响因素，那么在大学生学习成绩的差别中，智力因素究竟占了多大的比重呢？我们先对智力及其相关概念进行阐释。

智力是综合了知觉、记忆、思维、语言理解和数学运算等而形成的统一的能力来进行活动的。高等学校各门课程的学习都需要把观察、记忆和理解联系起来，因为，“科学是实验的科学，科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件”。观察具有两个因素：知觉因素和思维因素，在观察过程中怎样对知觉对象进行分析，既有知觉作用，也有过去的经验和理解的作用。大学生的观察更富有目的性和系统性，能区分主要特点和次要特点，能与思维密切的结合起来，组织观察程序，周密地对现象进行分析。

理解是在观察过程中以知觉材料为基础，分析与综合事物的关系与联系的积极的思维活动，对知识的理解要通过记忆，记忆过程包含着相当复杂的智力活动，就记忆与思维的关系来说，在心理发展的初期阶段，记忆占显著地位。实际上在幼年期人们把许多思维活动归结为记忆。记忆与思维始终是紧密联系在一起的。记忆的方式与思维的方式彼此是相适应的。经验思维和理论思维是本质上两种不同的思维类型，前者是在观念的基础上通过对事物的属性和特点的比较而形成的，少年期的思维主要是经验思维，与此相适应的是以形象记忆和机械记忆的方式表现出来，逻辑思维与记忆正处于形成过程。后者是通过对事物关系的分析而进行的思维，在青年期随着理论思维的发展，语词——逻辑记忆也向高水平发展，理论思维能把记忆课题改造为认识性课题，大学生在熟记时，能抓住主题、标出重点、编拟提纲、写出摘要，把新材料与已有的知识经验组合起来，学习方法的改变使记忆的方式也发生了变化，逐渐改变了中学时代把记忆课题仅仅当做记忆任务的方式。

实际上，通过我们的观察，对于通过了中考高考检验的大学生来说，他们的智力水平个体间差异较小，因此智力因素在影响大学新生成绩的因素中并不占据太大的地位。

（二）大学新生学习的非智力因素

影响大学生学习的除了认知因素以外，还有非智力因素，其中包括学习兴趣、态度、情绪、意志、性格等因素。现代教育心理学家认为，一个人事业的成功与否，20％取决于智商（IQ-Intelligence Quotient），80％取决于情商（EQ-Emotion Quotient）。在智商、情商之上，又出现了德商（Morality Quotient）的概念。所谓智商，即一个人的综合智力水平，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、表达力及适应环境的能力等；而情商——情感智商，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，概括起来大体包括以下几方面的能力：认识和控制自我情绪的能力，自我激励情绪的能力，了解他人情绪的能力，处理人际关系的能力；德商，即一个人的道德行为、待人接物以及设身处地为他人着想等的道德品质。罗伯特•科尔斯在他的《道德智商》中指出，如果只有智商而没有德商，就是一个灵魂不健全的人，而一个灵魂有缺陷的人，就不能算是真正的聪明人，也就不可能取得真正的成功。

而对于大一新生而言，这些非智力因素中又不可避免的受到新环境的影响，比如他们的情绪、情感、意志等就会面临许多新的考验。综合起来，新生面临的变化的挑战主要有以下几个方面：

1．环境的改变。对绝大部分新生而言，他们所面对的是全新的环境，全新的群体和全新的生活，社会的内涵和外延都在不断地扩大和深化。多数学生，首次出远门，面对新的生活环境，要独自料理生活，处理一些琐事，这往往会给学生带来不适，必然对他们的学习有不良的影响。而处理这些不良影响的能力，将对他们的学习成绩产生重要的影响。

2．学习条件和方法的改变。主要表现在：（1）大学中，主要培养学生自学和独立思考的能力。老师的直接指导较少，这种学时“填鸭式”教学有着本质上的不同，这不可避免地会给学生带来很多麻烦和不适。（2）大学校园的课余生活丰富多彩。除了日常的教学活动之外，还有各种各样的讲座、讨论会、学术报告、文娱活动、社团活动、公关活动等等。这些活动对于大学新生来说，的确是眼花缭乱，对于如何安排课余时间，大学新生常常心中没谱。如果完全按照兴趣，随意性太大，很难有效地利用高校的有利环境和资源。（3）许多学生都是高中时的学习尖子和佼佼者，有很强的自信心，但随着大学生活的不断推移，这种优越感被强烈的社会危机感代替，许多人不再是优等生或宠儿。面对以上改变，如果这时不加以正确地引导和帮助，学生很容易产生自卑和厌学的倾向，在他们还没有探索出一种适合自己的学习方法之前，必定有一段比较疑惑和迷惘的时期，这时，要对他们进行适当的引导和鼓励。

3．自我评价的失衡。许多新生都是同龄人中的佼佼者，往往在步入大学校门时，有种自我满足感和优越感，会对自己有过多，不现实的理想要求，但是，在现实中无法实现那些完美的设计，这种“落差”主要表现在两个方面。其一，由于大多数人依然希望自己是优等生和尖子生，但实际上，由于学习方式的不同将导致绝大部分人的成绩下降。而且，在大学里，评价人的标准并非是单一的学习成绩，能力特长更是在实际生活中衡量一个人素质水平的重要因素，并且后者有愈来愈重要的倾向。其二，来自城乡间的差异，城市中孩子的条件较好，从小接受业余教育的机会多，可见到很多新生都多才多艺，但是，农村考生由于这种自然条件的差异，而导致无特长，往往会产生自卑，消极的想法，可能会不求上进，放纵自己，也因此而影响了学习成绩。

4．人际关系的调适不当。主要表现在两个方面：其一，在中学阶段，学习内容、学习时间甚至是学习计划等都是由老师来安排的，学习效果也主要由老师来进行检查。而在大学里面，班主任或辅导员最多一周与学生见一次面，师生关系将变得非常离散。其二，由于班级和宿舍的同学分别来自不同的地域和不同的家庭，他们在思想观念、价值观念、生活方式、生活习惯等方面都存在明显的差异，在遇到实际问题的时候往往容易发生冲突。总之，在大学时期，大学生面对的不再是简单的社会关系，而是复杂多变的网络体系，现在的大学生并非人们想象中的象牙塔，而是一个社会的窗口和缩影，大学生要进入群体社会，必然要具备交际能力，大多数新生，特别是山区和农村的考生，在人际交往方面经验较少，而对纷繁复杂的人际关系，他们感到固然不知所措，在一定程度上导致郁闷、封闭和孤僻等不良情绪。这种情绪也必然会影响到学习成绩。

5．互联网的影响。近年来，互联网在高校形成了浪潮，以意想不到的发展速度，迅速占据了大学生的教室和宿舍，并影响着当代大学生人生观、世界观的形成。互联网的出现和普及给人们的生存方式带来了一场巨大变革。它具有快速、灵活、便捷的优势，对大学生获取信息的方式、学习内容的丰富等都产生了深刻影响，对大学生的迅速成材起到了重要的促进作用。然而，互联网如同一把“双刃剑”，在给大学生带来巨大正面影响的同时，也存在许多不容忽视的负面效应。大学新生入学后，由于学习压力的减轻，一些高中时期就已经是“网迷”的同学，脱离了家长的管制后，上网更加随心所欲，更加放纵化。而一些从未接触过网络的新生，带着对网络的极度好奇，一接触到网络就被迷住了。网络逐渐成为了大学新生主要的信息来源。一些境外媒体通过网络所传播的信息必然会影响他们对是非的判断，以至影响到他们的价值取向。同时，一些新生被网上的色情和暴力内容所吸引，沉湎其中难以自拔。他们将过多的精力和时间投入网络，势必影响他们的学习和身心健康。网络毕竟是一个虚拟的世界，过分沉湎其中，一些学生的心灵会被扭曲。有的高校已在学生中发现了“网络成瘾综合症”病例，他们变得与周围同学没话，把自己封闭起来，性格孤僻，对现实社会产生不认可甚至逃避的心理。还有的新生整天“泡”在网上，荒废了学业，这些现象令人担忧。而这些现象无一不对学生的学习成绩产生了正反两面的影响。

三、如何帮助学生改进学习状况

通过对影响大学新生学习成绩的因素的分析，我们得知，那些非智力的，与学生个体紧密相关的学习兴趣、态度、情绪、意志、性格等因素在更大的程度上对学习成绩产生了影响。因此，只有在学生的思想工作上作更大的文章，进一步增强学生面对挫折、应对变化的能力和心理承受力，才能使他们更快的融入大学生活，从而适应大学学习，改进学习成绩。从这一点上说，我们正是通过这样的情商教育，才使得学生一步步的适应社会，从改进学习成绩开始，改进他们对世界的正确认知，使他们真正从社会财富的吸纳者变成社会财富的创造者。

无疑，高校辅导员作为与大学生联系最紧密的教育群体，在教育、帮助大学生的过程中具有不可替代的作用。对应于大一新生学习过程中的各种变化，辅导员应该帮助学生尽快适应这些变化。环境的变化要求通过班会、组织生活以及个别的谈心等形式来减轻这些变化的冲击，从而使学生将重心转移到学习上来。作为过来人，辅导员可以也应该更多的通过自己的经历来使学生有信心度过从中学生到大学生的转变。

另外，大学生作为成年人更重要的是学会以成年人的方式去思考问题解决问题，正确的评价自己和他人，妥当的处理较之中学越来越复杂的人际关系，合理的利用具有两面性的事物的有利方面，而只有以更加理性的态度去对待学习，才能脱离那种以应试为目的的学习方式，才能从根本上解决大学生的学习问题，学会如何去学习。因此，在学生中存在的学生组织、社团、兴趣小组等在锻炼学生各种能力的同时，必然能提高学生的情商，使之以更理性的态度去对待学习。我们需要注意的是，要帮助大学生尤其是大一的学生处理好这些社会工作和课堂学习的冲突，这也是各学生组织的领导成员们要做好表率的重要方面，因为这些学生往往是大一新生所崇拜、学习的对象。

当然，对于每个事关学生成长成材的因素都不能忽视，就像我们在分析中所曾经提到的那些学生经济状况、录取志愿等因素，尽管并不是影响大多数学生学习成绩的主要因素，但并不代表在某些个体身上它们也没有影响学习成绩。因此，我们也要给予一定的重视，点面结合的教育才应是每个教育者孜孜追求的目标。

参考文献

[1]　霍兴花．影响大学生英语学习的非智力因素．中国高等教育改革与发展网

[2]　钟庆杰，吴金秋．构建大学生心理健康教育新模式．中国教育和科研计算机网

[3]　邓红英．大学新生角色转变与思想教育．福建省高校思想政治教育研究会2002年年会

[4]　盖丽娜，彭亚宁，刘颖超．大学新生思想教育工作的有效途径探微．山东省青年管理干部学院学报.2006，（2）