专业化的初步尝试取得了显著的成绩

3.3.4　我国高校对辅导员队伍职业化、专业化的初步尝试取得了显著的成绩

在我国，辅导员职业化、专业化并不是一种纯粹的理论构想，它已经逐步成为了现实，辅导员职业化、专业化制度进一步完善。北京市和上海市多所高校已经正在建立职业化和专业化的辅导员队伍。北京重视抓辅导员队伍的素质培养。在2005年制定实施了“三类三千人培训计划”，即在3年内培训辅导员、思想政治理论课教师和学生骨干各1000人。今年又建立了辅导员培训基地和学生事务研究基地，为辅导员素质培养搭建4个平台，一是课程平台，参照MBA等专业培养模式，研究设立了政治素质与专业素质结合、基础理论与工作技能结合、理论教学与案例教学结合的培训课程体系；二是进修平台，每年招收一定数量的优秀辅导员进行硕士学位、博士课程班进修；三是交流平台，每年组织辅导员骨干到国内外学习考察；四是科研平台，设立大学生思想政治教育相关课题，组织辅导员开展研究。发展前景是决定辅导员职业是否具有吸引力的重要因素。据介绍，北京在全市研究建立辅导员职业发展体系，完善辅导员准入、考核、晋升、评聘等制度，推动辅导员工作职业化、专业化发展；同时鼓励结合学校传统与工作实际进行探索实践，形成各具特色的队伍发展模式。比如以清华大学为代表的优秀学生和专业教师兼任辅导员的双肩挑模式，以北京科技大学为代表的推动辅导员向校内外其他管理岗位流动的队伍建设模式，以北京工业大学为代表的帮助辅导员在工作学习等方面全面发展的职业化模式等。多样化的选择适应了辅导员的实际需要，激发了辅导员的工作热情，为队伍发展拓展了广阔空间。^［101］

上海坚持专业化培养辅导员，形成科学的“养用结合”机制，帮助辅导员坚定政治信念，提高专业素质。目前，上海已经设立了一个专业化辅导员培训基地，承担心理健康教育与辅导、职业发展教育、生活园区管理等方向的专业化辅导员的培训工作；同时，与有关高校合作，建立了7个辅导员日常培训基地，承担区域内高校新上岗辅导员的岗前培训，开展辅导员的日常培训。目前，上海已经初步确立了三个方向的专业化辅导员，即职业发展教育专业化辅导员、心理辅导专业化辅导员和生活园区住楼辅导员。上海市科教党委、市教委还与市人事部门合作，启动了“职业咨询师”和“学校心理咨询师”的职业能力培训与水平认证工作，为辅导员成为专业的社会工作者创造条件。有50名辅导员接受了首期职业发展教育专业化辅导员的培训。^［102］

上海正在探索为辅导员量身定制与其工作特点相匹配的职务序列和考核评价体系。在专业技术职务评聘上，设立了“学生思想政治教育”职务序列，实行序列、指标和评聘单列，与其他教师及管理系列相衔接；明确辅导员的岗位职数、职责和津贴标准，完善了聘用机制。据了解，华东师范大学已评聘了两位正教授辅导员。在考核机制上，设定科学的指标体系，采用定量与定性相统一，领导、同事、学生与自我评价相结合的方法进行考评，并将考评结果与辅导员的发展和待遇直接挂钩。^［103］

综上所述，独立学院的辅导员队伍进行职业化、专业化建设是非常有必要而且是可行的。那么，如何针对独立学院辅导员队伍建设现状进行职业化、专业化建设是本文研究的重点，介于此，笔者对7所独立学院辅导员队伍工作现状做了大量的调查。

【注释】

[1]RogerB·Winston，Seott Anchors.Student Housing and Residential.The jossey Basshigher and adult edueation series.1994年版第535页。

[2]［瑞典］托斯顿·胡森：《简明国际教育百科全一”：教育管理(东西方教育丛书)》，教育科学出版社1992年版，第326－333页。