学习的条件

三、学习的条件

（一）不同层次学习的教学条件

加涅认为，不同层次的学习除了需要第四章中提到的内部条件（即高层次的学习均以低层次学习为必要条件）外，还针对八种不同的学习层次提出了不同的教学条件。

（1）信号学习的条件：信号刺激与无条件刺激必须多次同时出现，同时出现的次数越多，刺激与反应之间的联结越牢固。

（2）刺激-反应学习的条件：必须在行为之后给予及时的强化。

（3）动作连锁学习的条件：按照适当的顺序反复练习，加强动作之间的联结。

（4）言语联想学习的条件：按适当的顺序呈现单词，并对学生的反应给予反馈。

（5）辨别学习的条件：相似的反应给予不同的反馈，让学生意识到不同刺激反应之间的区别。

（6）概念学习的条件：同时呈现属于该概念的例子和不属于该概念的例子，要求学生辨别概念的关键特征。

（7）规则学习的条件：用言语指导学生掌握规则。

（8）问题解决学习的条件：教师对问题解决的方法给予适当的引导。

（二）不同学习结果的条件

加涅区别了学生学习的两种条件，一种是学习内部条件，内部条件又分为必要条件和支持性条件。必要条件是必不可少的前提条件，缺少它，学习便无法产生。支持性条件是一般有助于学习的条件，缺少它，学习不一定不能产生，但其效率不高。例如，学习“功＝力×距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”、什么是“距离”。只有先掌握了这些概念，才能进一步掌握由这些概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅提出了五种学习结果的必要条件和支持性条件，可供教师教学时参考。五种学习结果的必要条件和支持性条件如表6-1所示。

表6-1　五种学习结果的必要条件和支持性条件

另一种是学生学习的外部条件，比如刺激本身的特征、知识呈现的顺序及教师等。在教学的过程中，加涅特别强调教学设计作为学生学习的外部条件的作用。他认为教学应该针对不同的学习层次、不同的学习阶段及不同的学习目的进行不同的教学设计。

总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由八个阶段组成的。在每个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生进行有效的学习，以实现预期的教学目标。

加涅在当今西方的学习心理学中被列为代表中间派的一位人物。加涅学习理论整合了联结主义学习理论、认知学习理论及信息加工理论，他对学习结果的论述是比较全面的。他在学习结果中提出的“认知策略”概念是当代学习策略研究的直接学术背景之一，对当今学习策略的研究作出了历史性的贡献。加涅十分重视原理和规则的学习，并提出了规则教学的基本步骤。加涅采用信息加工的术语，把知识的学习过程解释为信息加工的过程，这种解释符合当代信息加工心理学的观点，并起到了促进对学习过程的心理学研究与人工智能和计算机模拟研究二者相结合的作用，具有一定的进步意义。加涅的学习分类说是备受同行青睐和推崇的学习类型划分理论。除了提出学习的过程及各种分类学说之外，他还针对不同的学习过程与不同的学习类型提出了针对性的学习条件，提出了在教学的过程中有针对性的建议，具有开拓性的价值。

加涅的学习理论的局限性体现在以下两个方面。①加涅的学习理论一个明显的不足是没有可靠的科学实验为基础，没有针对一种确定的学习类型开展研究，而是广泛地归纳学习过程的一般特点，讨论学习的一般特征和一般问题。②有人认为，加涅的学习理论是一种折中的理论。他的学习理论是借用别人的研究成果来构建自己的理论框架，并没有揭示出学习过程的新的本质特征，而是引用别人的研究成果来解释学习的过程。