程序性知识学习的一般过程

三、程序性知识学习的一般过程

（一）陈述性知识阶段

陈述性知识阶段即学习概念、规则（原理）阶段，也可以理解为习得概念、规则（原理）的意义。在这一阶段行为程序以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同。如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换挡，从这个意义上讲，它属于陈述性知识学习，只有掌握了概念、规则的含义，才可能转化为操作活动，即程序性知识。

（二）转化阶段

通过应用概念和规则的变式练习，使概念和规则的陈述性形式向程序性形式转化。变式练习是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键。所谓变式就是在保持事物本质属性不变的条件下，有计划地变化事物的非本质属性，帮助学生更好地掌握本质属性的方法。实际上可以看成概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。例如学习“果实”的概念，既要选苹果等可食的果实，也要选棉籽等不可食的果实；既要选西瓜等结在植物枝茎上的果实，也要选花生等长在地底下的果实。以此突出“一切果实都有种子”的本质特征，从而舍弃其“可食性”等非本质特征。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。

（三）自动化阶段

随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。这一阶段是程序性知识发展的最高阶段，是一长串动作相对不需要注意地自动进行，是熟练操作的阶段。

例如，小学生学习整数四则运算法则，理解先乘除后加减的规则是程序性知识学习的第一阶段，然后通过大量练习，能用此规则解题是第二阶段，最后达到自动化程度，几乎不加思考快速而正确地解题，这是程序性知识学习的第三阶段。

由以上分析可见，程序性知识学习的基本特点有：第一，以陈述性知识学习为基础；第二，变式练习是陈述性知识学习向程序性知识学习转化的关键；第三，能运用规则解决新问题才是程序性知识学习获得的标志，即学生获得了按规则解决问题的能力。

专栏阅读

智力技能的学习过程

苏联心理学家加里培林认为智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程。这个过程可以分为五个阶段。

（1）活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。学生获得必要的关于活动的目的、客体、定向方式的说明，初步熟悉操作，了解完成操作的条件，以形成关于认知活动和结果的表象。这一阶段主要是给学生提供活动的原型，介绍原型，并说明活动的目的、方法以及操作程序，使学习者明确活动的方向，但并未真正开始活动。

（2）物质活动和物质化活动阶段。物质活动是指对实物进行操作的活动，物质化活动是指运用实物的模像、图片、模型、示意图等进行操作的活动。该阶段是借助于实物或实物的模型、图片等进行学习的阶段。此阶段的关键是：应把智力活动分为各种大大小小的可以进行操作的行为。

（3）出声的外部言语阶段。该阶段是不直接依赖实物而借助出声言语进行心智活动的阶段。这是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段，即智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物。这一阶段，操作是以外部言语为支持物。

（4）无声的外部言语阶段。这一阶段同前一阶段不同之处在于活动的完成是以不出声的外部言语来进行的。这时以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动。但该阶段的外部形式及其实质内容与儿童的出声言语无任何区别。

（5）内部言语阶段。这是智力技能形成的最后阶段。该阶段智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与即可进行智力活动，自己常常觉察不到其进程。