促进动作技能学习的内部条件

一、促进动作技能学习的内部条件

（一）具备学习动作技能的动机

学习动作技能的动机是在学习者产生学习动作技能需要的基础上形成的，能够对动作技能的学习起到积极的作用。例如，学习者对使用电脑的技能产生了学习的兴趣，形成了强烈的学习动机，就会认真钻研电脑的结构和使用方法，从而迅速地获得这一技能。

（二）具有正常的智力水平

当学习者的智力处于正常水平时，小肌肉动作技能的学习和智力之间有较低的正相关，智力水平越高，学习成绩越好；大肌肉动作技能的学习和智力之间几乎没有什么相关；通过心理训练所进行的动作技能的学习与智力之间相关不大。当学习者的智力处于正常水平以下时，小肌肉和大肌肉的动作技能学习和智力存在清晰的正相关，智力越低，学习速度越慢。

（三）具备知识经验与理论

知识并不等于技能，但技能的形成必须运用知识，知识愈丰富，对克服技能学习的难点愈有帮助。但是只学习理论，不学习操作，很难形成任何动作技能。因为知识和运动分析器没有建立起联系。只模仿操作，不学习有关理论，其技能也不能得到进一步发展。理论可以加快动作技能的获得，可以免去或减少动作技能形成过程中的错误。有心理学家曾对电器装配工人进行过实验研究。一组工人只是机械地、重复地学习技能，而对另一组工人则讲解操作原理，结果发现，两组工人最初的水平差不多，但后来第二组工人的绩效远远超过第一组工人的绩效。

米斯丘克在研究学生掌握车床刀架操作技能时发现，两组掌握了车床刀架操作原理的学生，尽管他们理解刀架操作的过程有所不同，但他们都能较快地形成车床刀架操作技能，所需练习次数和错误都较少；而另一组没有掌握车床刀架作用原理的学生，其形成操作技能所需的练习次数、错误都较多，操作技能形成较慢。

我国学者沈德立曾做过动作概念对技能形成作用的实验。实验是让大学生被试形成镜画技能（即按多角星形成的镜像来描摹该图形）。结果发现：凡是已经形成镜画技能的被试，他们都掌握了镜画技能的动作概念；凡是未形成镜画技能的被试，他们都没有掌握镜画技能的动作概念。这说明动作概念是否掌握，决定着技能是否形成。实验还发现：大学生被试掌握镜画技能动作概念一般比中学生被试要早，所以形成镜画技能时的平均练习次数，总用时和练习中的平均错误次数，都少于中学生被试；大学物理专业学生由于较早地掌握了镜画技能的动作概念，因而在形成镜画技能时练习的总次数方面，比政史专业的大学生要少得多。这说明动作概念掌握的早晚，对技能形成的快慢起重要作用。

总之，上述实验研究均表明学习者掌握的知识经验与理论对其有关动作技能的形成起促进作用。

（四）具有良好的人格特征

奥吉利夫和塔科特在1967年的研究中表明，与出色完成任务有关的人格特征有：①较高的成就动机；②忍耐力、坚持性；③抗干扰、承受打击和注意稳定的能力；④控制力；⑤任劳任怨、努力、吃苦精神；⑥自信、大胆、心胸开阔；⑦高于常态的智力水平。由此可见，良好的人格特征，对动作技能的学习有重要影响。

人格类型也会影响动作技能的学习。比如外向型与内向型人格类型对动作技能的学习会有不同的影响。外向型人格与内向型人格相比，外向型人格的人动机水平高，活动效率也较高，较难形成条件反射；易于形成粗放型动作技能。