教育学的学科性质

二、教育学的学科性质

教育学的学科性质，是研究教育学必须回答的问题。教育学是一门复杂的科学，关于教育学的学科性质可谓仁者见仁，智者见智。认识教育学学科性质的关键是对教育学的理论性质的把握。关于教育学的理论性质，可以说是一个教育学史上长期争论的基本问题。争论的焦点在于：教育学究竟是一门偏重自然科学性质的客观描述性学科，还是一门偏重社会科学性质的主观解释性学科？对这一问题的不同问答，就构成了人们研究教育的根本指导思想，是统摄人们选择教育研究方法论的精神信念。

通过分析现代科学的发展对教育学的影响过程，可以获得这样的认识：教育研究的基本性质就是一种社会研究，教育学从学科性质看属于带有人文学科特点的社会科学。社会现象的复杂性和教育现象的广泛联系性便决定了教育研究方式不可能是一元的。教育学在属于社会科学的基本前提下，具有容纳多种研究方式的可能性。既要承认科学认识方式的价值，又要认同人文认识方式的规则。教育活动和教育实践是科学尺度与人文尺度的内在统一，科学尺度的标准之一就是人文精神的寻求，人文精神的内涵包括科学信念的坚定。教育学研究者所具备的这种睿智与境界，是当代教育学不断发展的动力之一。

相比其他社会科学而言，教育学在研究对象、研究主体、研究过程、研究方法等方面具有特殊性，兼具实践性与理论性、人文性与科学性、综合性与独特性等特点。进行教育学研究，要深刻领会和把握教育学的这些学科特点，以利于揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。

（一）实践性与理论性

教育学以教育问题为研究对象，而教育问题主要在教育实践中产生和显现。正是人类的教育实践，不断推动和促进着教育学的形成和发展。而教育实践的发展离不开教育理论的指导。从教育发展形态看，教育活动经历了从简单到复杂、从分散到集中、从自发到自觉的历史过程。教育机构越来越专门化，教育从附着在家庭和社会的个人教育行为发展为学校教育行为，进而上升为制度化的国家教育体系，并逐渐覆盖全社会，成为个体生活的基本成分。现代庞大的教育体系和复杂的教育实践活动需要教育学的指导。教育学也只有通过指导教育实践，指引教育实践的方向，提升教育实践的水平和质量，从而促进人类的不断进步和自我完善，才能真正实现其独特的价值。

教育学具有实践性，并不意味着它就是中药铺，就是教育实践的操作指南。教育学本身具有理论品格，主要是从理论、观念的层面关注和指导实践。虽然教育学也要研究和提出教育实践的规则与方法，但这不是单纯的规则与方法的研究，而是要实现对教育实践的内在关系的整体把握、价值把握，指向更为广阔和深远的社会生活实践。教育学更为关注的是教育实践者对教育活动本身的理解及他们教育境界的不断提升。实践的研究、操作的研究固然重要、紧迫，但比它们更重要的是对教育实践的新的理解。没有这种新的理解，所有的应用和开发研究只是改变了教育的形式，而没有触及教育的实质，就会失去根本的方向。

（二）人文性与科学性

教育学的人文性，实质上就是指教育学具有“生命关注”、“文化涉入”、“价值关联”等特征。教育学的研究对象是教育问题，虽然教育问题的形成有客观的事实基础，但并非纯粹客观的问题，而是带有明显的主观性、时代性、价值性的问题。更为重要的是，教育是培养人的活动，教育学必然要关注人的生命、文化、精神、价值等。这些问题单纯依靠事实研究、实证分析是无法解决的，需要用人文的认识方式来澄清。所以，教育学在本质上不是一类以价值中立、文化无涉为前提，以事实发现和知识积累为目的，以严密的逻辑体系为依托的科学活动，而是一类以价值建构和意义阐释为目的的价值科学或文化科学。同时，教育学研究本身也是研究者内心世界的参与和表达的过程，是一个富有意义、追求价值的过程，其间也必然蕴含着研究者对教育意义的阐释、教育价值的构建、教育理想的追寻。从这个角度看，教育学属于人文学科的范畴。

教育学虽说在本质上是一种人文学科，不能用科学主义的思维来思考教育问题，但也并不是与科学划清界限，完全将二者孤立起来的。其实，教育学研究离不开科学的支撑。首先，教育学需要借助一定的科学知识，来获得一些相关的必要的认识。当然，教育学的目的不是验证或丰富这些科学知识。其次，教育学研究需要运用一些科学方法，如调查、观察、实验、统计等，来获得关于教育事件的真实、全面的信息。不过，这不是教育学研究的全部或根本的思维方式，只是教育学研究的必要的环节和方面。最后，教育学具有科学性，最根本的要求是教育学应具有科学精神，如实事求是、追求真理、批判谬误、破除迷信、崇尚自由等，而这些也恰恰是人文精神的应有之义。

（三）综合性与独特性

教育学具有综合性的特点，首先表现在研究方法的综合性。教育活动的复杂性与教育事件因果关系的多样性，决定了教育学研究必须依赖多种方法，要从多角度把握研究对象发展变化的状况与趋势，对研究对象进行全面而深刻的考察和分析，才能抓住教育问题的本质。其次，教育学的学科基础也具有综合性的特点。教育学既要研究教育的社会性问题，又要探讨具体的教育过程中人与人、人与社会和人与自然的关系。这就必然涉及自然科学、社会科学及人文科学的众多领域，需要应用其他学科的研究方法，吸收其他学科的相关研究成果。虽然教育学从学科性质上看属于社会科学，但教育学要解决的问题是综合性的，既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲出如何做，因此教育学必须以多个学科为基础，将自然科学、社会科学和人文科学融为一体，才能实现其研究目的和学科价值，这也是教育学发展的一个显著特点。

教育学与其他学科关系密切，其研究的深度在很大程度上取决于其他学科的研究所达到的水平，但教育学对这些学科不是简单地移植、照搬、套用或依赖，而是以自己独特的研究视角和学科立场，实现其他学科知识的教育学转化。比如，同样是对人的研究和关注，不同的学科有不同的视角和方向。生物学和医学主要研究的是人的生物有机体的生长变化；心理学关注的是人的心理现象或神经系统；哲学更多考虑的是人的本质、认识和价值等问题；而教育学要探讨的是如何通过教育活动有效促进和实现人的整体发展和自我超越。很显然，这一教育问题的研究要建立在生物学、心理学、哲学等研究成果的基础上，但也毫无疑问，教育学对人的关注不同于这些学科，而是站在一个更高的角度来研究人的发展问题。所以，教育学与其他学科都有各自的独特性，它们是在某种共通的基础上，相互借鉴，相互促进的。