教育个性化

五、教育个性化

冷战结束以后，世界格局朝多极化方向发展，国际形势错综复杂，西方各国的政治家、社会活动家、哲学家、教育家，无不根据各自的阶级立场和世界观作出各自的判断，并扩展到对西方各国教育制度的判断。其中，个人与社会的关系、个性与教育的关系成为中心议题，由此引发或激进的、或缓和的教育个性化观点，进而汇合成了一股强劲的教育个性化思潮。其共同点，就是批判资本主义及其教育制度对个性的压制、奴役、异化。这一思潮自然冲击着许多西方国家的教改决策，进而波及世界各国。譬如，日本临时教育审议会1988年提出的教育改革的基本原则之一就是重视个性，提出实现教育的多样化和个性化，注重发展每个人的个性；巴西全民教育十年计划（1993—2003）规定，实施教育策略要满足各个学生的特殊学习需求，要充分尊重学生，促使儿童或青少年形成特殊的个性；苏联在解体前由于政治环境的变化，爆发出了一股强劲的教育个性化思潮，苏联党政当局采取相应的教育改革对策；我国自改革开放以来，对教育要培养德智体等全面发展的个性的决策作了充分肯定，并且使其成为教育方针的基本内容之一。很显然，培养学生丰富多彩的个性，使学生获得全面和谐的发展，已成为未来世界教育的又一发展趋势。

教育个性化不仅体现在各国的教育政策文件中，而且体现在学校教育教学实践的改革尝试中，其中最具代表性的是个别化或个性化教学的实验与实践。20世纪30年代以后至第二次世界大战前的这段时期，个别化教学的实验及理论探讨销声匿迹。随着西方国家以“教育机会均等”为核心的教育民主化思潮的兴起，以及学习化社会对学会学习的呼唤，在新科学技术革命的推动和哲学、心理学、脑科学最新研究成果的支撑下，20世纪50年代以来，个别化教学再次成为教育教学领域的热门话题。《国际教育百科全书》指出：近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学，在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的越来越多样化的技术已经发展起来。从程序教学、个别视听教学到计算机辅助教学，从个别化规定教学、个别化指导教学到个性化教学系统，从按需学习计划、掌握教学步骤到策略教学等，均是教学个别化改革的尝试。这些个别化教学改革尝试针对传统教学忽视学生学习主动性、片面强调教师主导作用的缺陷，强调以个别差异为出发点，以儿童兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标，给学生留有更多的自由选择和自我活动的空间和机会。

教育个性化的实质就是强调教育要重视培养和发展学生的个性，要创建适合学生个性发展的教育。这是信息社会对新型的创造性人才的需求在教育中的反映。工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化、多样化。新的生产方式（生活方式）要求新一代具有创造性、个性及广泛的适应性。需要根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们潜在的能力、智力和体力得到充分的发展。同时，教育个性化也是为了克服目前教育中存在的划一性、僵化和封闭性，树立和践行尊重个人、发展个性、培养自我责任意识等教育理念的需要。发展个性，并不是放任自流、不负责任，而是尊重、发挥和培养每个人的个性，让每个学生在真正认识自我个性的同时，认识和尊重他人的个性。