教师的角色扮演

二、教师的角色扮演

角色是个人在一定的规范性活动中履行一定职责的行为模式。教师作为专职人员，其教育主体地位最终是通过其角色扮演来表征和实现的。教师在教育教学中的角色是教师的多种社会属性和关系及其职业责任和专业特性在教育教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。美国学者雷道和华顿保研究认为，一个教师兼有以下10种不同的角色：社会的代表；知识的源泉；裁判员或法官；辅导者；学生行为优劣的观察者；认同的对象；父母的替身；团体的领导者；朋友；情感发泄对象。有的学者认为，教师的角色主要表现为“人类文化的传递者”、“新生一代灵魂的塑造者”、“学生心理的保健医生”、“学习者和学者”、“人际关系的艺术家”、“教学的领导和管理者”等。还有学者根据教师的行为特征和功能性质，将教师角色分为三个方面：教学与行政角色，如教员、榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者等；心理定向角色，如人际关系艺术家、社会心理学家、临床医师等；自我表现角色，如学习者与学者、父母形象、寻求权力者、助人的需要等。

通常情况下，人们对教师角色的认识都是建立在期望的基础上，即教师应该是什么角色。与此同时，对教师角色的定位，还应考虑角色扮演的可能性和可行性。因此，教师角色作为完整的认识对象，应根据教师劳动的特点、现代教育教学的性质以及教育的价值追求及其发展趋势来加以认识。当今社会的人们越来越倾向于这一种看法，教育教学活动不仅是师生的文化授受活动，而且是师生的相互交往活动、情感交流活动、共同生活的创造活动等。为此，教师作为教育主体，一般来说应同时扮演如下几种角色。

（一）传道者

教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教育、教师的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年青一代。除了社会一般道德外，教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。

（二）授业、解惑者

我国唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道授业解惑也”。教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便利于年青一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，在他们遇到因惑时，启发他们的智慧，帮助他们解除困惑，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。

（三）学生心灵的培育者

教育的目的是使学生变得更聪明、更高尚、更成熟。好的教师不但教学生学习知识，而且教学生学会学习；善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良情绪和心态；经常提醒学生仔细认真、勤奋刻苦，培养良好的学习心理品质；善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生，并善于使学生相互帮助，形成良好的学习风气。

（四）教学活动的设计者和实施者

现代教学活动是一种集体活动，要全面实现教学的整体功能，就必须精心设计、周密组织。首先，教师是教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序进行，给教学提供良好的环境，使学生养成循序渐进的学习习惯，全面地完成教学任务。要精心地进行教学设计，就要求教师全面把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等要素。其次，教师是教学活动的实施者，即教师在教学资源分配（包括时间分配、内容安排、学生分组）和教学活动展开等方面是具体的实施者。教师科学地分配活动时间，采取合理的活动方式，可以启发学生的思维，协调学生的关系，激发集体学习的动力。

（五）管理者

教师还是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，具体体现在两个方面。一是对学生集体的管理，包括确定目标、建立班级集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等。二是对教育教学过程的管理，如对教学环节的调控，对学习态度、学习活动、学习习惯、学习质量的调节，对教学偶发事件的处理等。传统教育观将管理这一概念理解为管制约束，常通过纪律的维持来实现，教师扮演的是“警察”、“保姆”的角色。好的教师在教育教学管理活动中的角色行为应该是：建立各种教学常规，特别是课堂教学常规；倡导学生参与管理，树立集体观念，充分发挥集体的凝聚力；通过建立自己的威信，充分发挥情感在管理中的作用，教师扮演的是“向导”、“建议者”等角色。

（六）学生的“父母”与“朋友”

教师往往被学生视为自己的父母，看做是父母的化身，低年级学生对教师的态度有点像对父母的态度，高年级学生愿意把教师当作他们的朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧伤、分享他们的幸福与欢乐的朋友。事实上，教师把学生当作朋友，可以使学生更亲近教师，教师也可以更全面了解学生。作为朋友，教师就应成为学生的交心对象，关心学生的生活和全面成长，以平等的身份与学生交往，帮助学生解决困难。苏霍姆林斯基曾强调，最好的教师是在与学生的精神交往中，忘记自己是教师，把学生视为志同道合的朋友的那种教师。

（七）学生学习的榜样

教师不仅是教学的主体，又是学生的学习材料和发展资源。教师和教师群体作为成人世界的代表，其言行举止、态度、个性等，无不对学生发生潜移默化的影响。教师的榜样作用具有双重性质。好的教师榜样，给学生留下公平、正义、理智、热情、坚强、果断的印象；而差的“榜样”会给许多学生留下心理上的阴影，甚至导致行为上的缺陷。

（八）学习者和研究者

教师被认为是智者的化身。作为教师，首先必须是一个学习者，并努力成为一个学者。教师要不断地学习，更新自己的知识结构，以便使所教知识建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的整体发展需要。同时，还要学习教材，了解与教材相关的信息，研究教材、处理教材，把外在的知识转化为自身的认知结构。其次，教师要成为研究者。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师不能以一成不变的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的眼光研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践和经验，不断发现新的特点和问题，以便自己的工作适应不断变化着的形势，并且有所创新。

教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动中，构成了教师职业特有的角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。